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为有源泉活水来——论45分钟英语课堂教学的有效性
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二、学生学习成长的环境：天高任鸟飞，海阔任鱼游。
1、任务前置，交流源泉
要想使45分钟的英语课堂是有效的，必须给予学生足够练习说英语的机会。而学生说英语不应该是简单的重复操练，而是要彼此之间存在着信息差的交流。信息差是交流的关键。如果学生之间，师生之间没有信息差，那么这样的交流是失败的交流，是无法激起师生，生生之间兴趣的交流。如果交流只停留在表面的狭窄肤浅的层次，学生学到的东西就非常有限。将学习任务前置可以最大限度地增加生生之间，师生之间的信息差。教师在课前先告诉学生将要学什么，学生要先去了解那些方面的知识。如上九年级Unit 4之前，布置给学生这样的任务：If I were… I would… 任学生任意选择，任意发挥。学生可以选择假如我是父母，假如我是总统等等自己兴趣的topic，这样就有话可说。师生，生生在课堂上进行交流时，会给大家带来意想不到的惊喜。有的学生甚至选择了假如我是上帝。学习任务前置，可以有效地解决学生的词汇问题。因为如果在课堂上，学生受词汇的限制，表达也受限制，交流的信息会很有限。但如果在课前准备，学生有充分的时间准备，学生可以上网或利用英语工具书或向人请教等，找到合适的英语表达。这样上课时就能有话可说，而且是能带给他人耳目一新的信息。老师课前也要查阅资料，收集信息，尽量增加师生之间的信息差，这样师生这间的交流才会更有效。但学业任务前置时，一定要注意不要只是让学生预习课文生词，课文内容或语法知识点，因为学生真正感兴趣的东西不是这些枯燥的毫无意义的符号，他们感兴趣的是有关生活、学习、文化等方面的一些知识。而老师布置的前置学习任务，只要是符合学生兴趣品味的，一定可以通过让学生课前的准备和课上的交流，顺理成章的解决了课本各方面的知识。这样的课堂，信息容量大，因而极大地提高了课堂的有效性。
2、言论自由，民主和谐。
英语课堂最忌讳的就是学生放不开，个个保持沉默，不开口。但学生不开口是有原因的，并不是天生如此。学生开不开口，和老师的风格，老师的理念和要求有非常大的关系。如果一个老师很严厉，学生犯了老师认为不应该犯的错误，老师就严厉地批评，那么学生肯定在上课时会战战兢兢，害怕和担心的心理会使学生保持沉默，因为不说话就不会犯错，不说话才会让学生觉得安全。而实际上，任何学习都是在犯错当中积累而成，只能不断地犯错才知道正确是什么。 如有一次，笔者极力地真诚地表扬一个学生“你这个误解犯得太好了。Thank you.”全班当时哄堂大笑，学生说没听过犯错还有得表扬的。笔者也笑了，但同时又补充到：“没有她的错误，我还不知道你们会这样想。和她有同感的人还不少吧。由于她，我们阻止了多少人犯错！她的错误当然错得好。”犯错都会被表扬，学生还有什么不敢说的呢？这样充分给学生言论的自由，学生的任何想法都能得到尊重，学生肯定会知无不言，言无不尽了。
3、无限遐想，展翅飞翔。
每一个人都有着各种的生活经历，对人生和事有着不同的见解。而老师备课，无论备得如何仔细，都无法完全预料到学生会有些什么样的观点和想法。而这些形形色色和想法和观点是英语课堂活力的源泉，是英语课堂有效性的源泉。教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了。看完一篇文章或看完一段视频后，让学生自己去对此提出一些问题，相互交流。以前的课堂，一般都是由老师提出问题，学生回答问题。但实际上，学生掌握了提问的方法（五个W 和一个H的特殊疑问句），所有的问答都可以让学生自己去进行。问题可以是对文章或视频内容浅层的提问，也可以是很有个人色彩的提问，如What do you want to say after reading it/watching it? 学生说出任何感受都是值得肯定的。如有的学生说，“I like this sentence very much.”, “Nothing.” 等等，只要是学生真实的想法的感受，都值得鼓励。学生之间，师生之间就在这样的交流中，不知不觉地学会了英语表达，掌握了课文中的生字词和一些表达。放飞学生的思维，学生的想象力是惊人的，老师永远无法预料学生会有些什么样的idea会说出来与大家分享。如在谈到给一被欺负的学生建议时，有的学生提到学Chinese Kungfu，有的提出让父母接送上学等等。学生之间，师生之间在相互交流中产生智慧的火花，点燃整个英语课堂。学生的学习积极性被调动到极致，英语课堂的有效性也得到最充分的体现。
45分钟的教学时间是有限的，45分钟的学习也是有限的，就算掌握了课本上全部的知识，也不能说是高效的英语课堂。因为课本知识也是有限的。就算完全掌握了课本，还只是掌握了有限的知识。课本之外还有无限的知识未知，还有待去学习。只有培养学生良好自主学习习惯，主动探索的精神，只有将学习交还给学生，才能将有限向无限延伸，才能将课本知识向其它知识无限延伸，从而促进学生的发展。外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身,这是外语教学的内因;我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因起作用.”(桂诗春,1988)。45分钟的英语课堂教学一切以学生定位，一切为了学生的发展，这才是一切教学活动活的源泉，是英语课堂的有效性最强有力的保证。
参考书目：
[1]曹树植.2000.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，(6)
[2]教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：
北京师范大学出版社
[3]郭思乐.谛听教育的春天[M].安徽:安徽教育出版社
[4]郭思乐.教育激扬生命. [M].北京:人民教育出版社
[5]中小学英语教学与研究[J]上海：《中小学英语教学与研究》杂志社.2009.7
[6]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社,1988年 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
1、任务前置，交流源泉
要想使45分钟的英语课堂是有效的，必须给予学生足够练习说英语的机会。而学生说英语不应该是简单的重复操练，而是要彼此之间存在着信息差的交流。信息差是交流的关键。如果学生之间，师生之间没有信息差，那么这样的交流是失败的交流，是无法激起师生，生生之间兴趣的交流。如果交流只停留在表面的狭窄肤浅的层次，学生学到的东西就非常有限。将学习任务前置可以最大限度地增加生生之间，师生之间的信息差。教师在课前先告诉学生将要学什么，学生要先去了解那些方面的知识。如上九年级Unit 4之前，布置给学生这样的任务：If I were… I would… 任学生任意选择，任意发挥。学生可以选择假如我是父母，假如我是总统等等自己兴趣的topic，这样就有话可说。师生，生生在课堂上进行交流时，会给大家带来意想不到的惊喜。有的学生甚至选择了假如我是上帝。学习任务前置，可以有效地解决学生的词汇问题。因为如果在课堂上，学生受词汇的限制，表达也受限制，交流的信息会很有限。但如果在课前准备，学生有充分的时间准备，学生可以上网或利用英语工具书或向人请教等，找到合适的英语表达。这样上课时就能有话可说，而且是能带给他人耳目一新的信息。老师课前也要查阅资料，收集信息，尽量增加师生之间的信息差，这样师生这间的交流才会更有效。但学业任务前置时，一定要注意不要只是让学生预习课文生词，课文内容或语法知识点，因为学生真正感兴趣的东西不是这些枯燥的毫无意义的符号，他们感兴趣的是有关生活、学习、文化等方面的一些知识。而老师布置的前置学习任务，只要是符合学生兴趣品味的，一定可以通过让学生课前的准备和课上的交流，顺理成章的解决了课本各方面的知识。这样的课堂，信息容量大，因而极大地提高了课堂的有效性。
2、言论自由，民主和谐。
英语课堂最忌讳的就是学生放不开，个个保持沉默，不开口。但学生不开口是有原因的，并不是天生如此。学生开不开口，和老师的风格，老师的理念和要求有非常大的关系。如果一个老师很严厉，学生犯了老师认为不应该犯的错误，老师就严厉地批评，那么学生肯定在上课时会战战兢兢，害怕和担心的心理会使学生保持沉默，因为不说话就不会犯错，不说话才会让学生觉得安全。而实际上，任何学习都是在犯错当中积累而成，只能不断地犯错才知道正确是什么。 如有一次，笔者极力地真诚地表扬一个学生“你这个误解犯得太好了。Thank you.”全班当时哄堂大笑，学生说没听过犯错还有得表扬的。笔者也笑了，但同时又补充到：“没有她的错误，我还不知道你们会这样想。和她有同感的人还不少吧。由于她，我们阻止了多少人犯错！她的错误当然错得好。”犯错都会被表扬，学生还有什么不敢说的呢？这样充分给学生言论的自由，学生的任何想法都能得到尊重，学生肯定会知无不言，言无不尽了。
3、无限遐想，展翅飞翔。
每一个人都有着各种的生活经历，对人生和事有着不同的见解。而老师备课，无论备得如何仔细，都无法完全预料到学生会有些什么样的观点和想法。而这些形形色色和想法和观点是英语课堂活力的源泉，是英语课堂有效性的源泉。教育学家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了。看完一篇文章或看完一段视频后，让学生自己去对此提出一些问题，相互交流。以前的课堂，一般都是由老师提出问题，学生回答问题。但实际上，学生掌握了提问的方法（五个W 和一个H的特殊疑问句），所有的问答都可以让学生自己去进行。问题可以是对文章或视频内容浅层的提问，也可以是很有个人色彩的提问，如What do you want to say after reading it/watching it? 学生说出任何感受都是值得肯定的。如有的学生说，“I like this sentence very much.”, “Nothing.” 等等，只要是学生真实的想法的感受，都值得鼓励。学生之间，师生之间就在这样的交流中，不知不觉地学会了英语表达，掌握了课文中的生字词和一些表达。放飞学生的思维，学生的想象力是惊人的，老师永远无法预料学生会有些什么样的idea会说出来与大家分享。如在谈到给一被欺负的学生建议时，有的学生提到学Chinese Kungfu，有的提出让父母接送上学等等。学生之间，师生之间在相互交流中产生智慧的火花，点燃整个英语课堂。学生的学习积极性被调动到极致，英语课堂的有效性也得到最充分的体现。
45分钟的教学时间是有限的，45分钟的学习也是有限的，就算掌握了课本上全部的知识，也不能说是高效的英语课堂。因为课本知识也是有限的。就算完全掌握了课本，还只是掌握了有限的知识。课本之外还有无限的知识未知，还有待去学习。只有培养学生良好自主学习习惯，主动探索的精神，只有将学习交还给学生，才能将有限向无限延伸，才能将课本知识向其它知识无限延伸，从而促进学生的发展。外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身,这是外语教学的内因;我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因起作用.”(桂诗春,1988)。45分钟的英语课堂教学一切以学生定位，一切为了学生的发展，这才是一切教学活动活的源泉，是英语课堂的有效性最强有力的保证。
参考书目：
[1]曹树植.2000.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，(6)
[2]教育部.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：
北京师范大学出版社
[3]郭思乐.谛听教育的春天[M].安徽:安徽教育出版社
[4]郭思乐.教育激扬生命. [M].北京:人民教育出版社
[5]中小学英语教学与研究[J]上海：《中小学英语教学与研究》杂志社.2009.7
[6]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社,1988年 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
