体育教学在新课程背景下的转变-体育教学论文

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动过程。因而，体育教师必须转变角色，以学生为学习的主体，包括教学内容的选择、教学形

式的确定、教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿。教师的角色

主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为发掘资源的向导

、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。在体育教学中，从课程设计到评价的各个环节，应

该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，

特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学

习能力。新一轮课程改革倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师要尊重学生的主体精神，

让学生成为学习和课堂的真正主人。教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定

适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、

掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣

，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的

宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。教师不必拘泥于某种套路，可

根据各地的实际情况自主创新教法，按照体育课程标准的要求制定出适合自己也适合学生的体

育教学教法，让每一位学生在快乐、自主、开心的练习中养成良好的锻炼习惯和锻炼方法。
（四）教学评价方式的转变
传统的体育教学的评价方式，过于注重对学生运动技能的评价，把体质检测的数据作为衡量学

生体育学习成绩主要的甚至是唯一的依据。考查学生的成绩时，主要以考察学生运动技术的掌

握状况为主，考试方法采用“一刀切”的标准，仅仅注意到体育教学的结果，而没有考虑到学

生之间的个体差异，忽略了学生主动学习的精神。这种考试方法缺少对学生主观努力因素和技

能提高幅度的考虑，严重挫伤了学生学习锻炼的积极性。严重抹杀了体育教师工作的开放性和

学生学习的积极性和学习兴趣。
新课程下的体育教学评价观应该把积极评价贯穿整个体育教学过程，改变过去单一评价和终身

评价。由注重教学的结果性评价变为注重教学的过程性评价。由过去注重"三基"和"运动能力"

目标落实的评价，向既注重"三基"和"能力"的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展

转变。通过学生自评、师生互评、共同评价、注重过程评价。在评价过程中，应该抓住学生的

“闪光点”，给予学生即时，积极的评价，让学生体会到经过自己的努力后获得成功的喜悦。

使学生心理得到健康的发展。在综合衡量学生的体育成绩时，应多渠道对学生的运动技能、学

习态度、情意表现与合作精神等方面进行综合的评定。对学生采用发展性的评价，最大程度地

调动学生参与体育的积极性。只有构建起一套完善的、公正的、合理的评价体系，促使学生积

极地投入到体育运动中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围，体育课程标准实施才能深入

课堂教学，真正使课程向深入的广度发展。
新课程背景下的体育教学，必须树立“健康第一”思想，强化终身体育意识。进一步转变育人

观念，端正体育教学思想，用先进的教育理论来指导教学。提倡“以人为本”，突出学生在教

学中的主体意识，围绕学生组织实施教学。充分利用各种教学资源，优化甄选教学内容。在遵

循体育教学规律的前提下充分优化体育教学方式，改进教学评价体系，使之能能更加适应学生

发展的需要。
参看文献：
1.吴晓红;霍军 新课程理念下体育教学方式转变之策略《湖北体育科技》2006年04期
2.黄文仁; 体育课程改革与教师观念变革      《浙江体育科学》2003年02期
3.曾赣丰 浅谈新课程标准下体育课教学理念的转变 《中国教研交流》2007年第09期

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