小学数学实践活动课之浅见

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小学数学实践活动课之浅见
金台区群众路小学    刘军飞
数学实践活动课，顾名思义，就是以实践为主的活动课，因此实践就成了数学实践活动课的载体和实现目标的手段，也是区别课堂教学的主要特点。因此，上课时必须摆脱课堂教学中惯用的教师讲例题，学生练习题的的模式，让学生真正“动”起来，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题，解决问题，探索规律。这样使数学知识与生活知识通过学生的实践经验紧密地联系了起来，体现了数学从生活中来，又回归到生活中去的这一理念。结合六年级数学下册教材中的“实践活动”课与自己的教学实践尝试，谈一谈本人的一些做法与思考。
一、在执教中的探索教法。
六年级数学下册教材中的“实践活动”共有六个，每次都出现在新课的习题末尾，为新知后的课外拓展。我在处理这部分内容时一般分两天完成。第一天在课尾让学生理解实践活动的意图 ，知道用什么方法在课外搜集与其相关的数学信息，尝试完成实践活动中的要求；第二天在课堂上，让学生汇报交流自己的实践活动成果，如果学生在当天尝试完不成实践活动内容，就根据学生搜集来的信息进行整理交流，大家一起探讨，共同体会数学与生活的紧密联系。例如在学完统计图后，有这样一个实践活动：测量全班的身高，并将数据记录下来，还要做成统计图，并完成后面出现的一些问题。在上这个课之前，我先在第一天让学生在家里量好各自的身高，第二天一上课就引导学生进行分类统计，学生对大家的身高很感兴趣，同时也很想知道自己在班里处于什么个子，所以统计起来大家配合的很好，统计的过程也不太长，其中学生的感受也很多，学习兴趣非常浓厚。后面的制作统计图和回答问题，都是学生比较感兴趣的知识，所以学生完成起来也很快，当时学生的学习氛围很好，兴趣很高，趣味浓厚，完全达到了教材中所预想的那种效果，学生亲身感受到了经历实践探索过程所带来的那种喜悦感和成就感。
二、在执教中引发思考。
1、学生搜集信息的程度不一样。
每次让学生在生活中搜集与实践活动相关的数学信息时，结果学生搜集信息的程度不一样，达不到教学前预设的那种效果。有的学生对搜集数学信息认为不重要，没兴趣，不去搜集;有的同学没有搜集数学信息所需要的那种生活资源，无法搜集；有的同学因觉得太浪费时间，满足于获取别人的信息来学习。总之，一般情况下，能积极地参与在生活中搜集数学信息的人不多。例如：在学完了圆的周长后，有一个实践活动是：找一棵大树，测出树干一周的长度，并计算树干横截面的直径是多少。第一天课尾我就布置了测量任务，结果第二天到校上课后，交流时有的同学说他没有找到大树；有的同学说他家没有能量大树的尺子，无法量；还有的同学说树的粗细不一样，不知从什么地方量等等，最终搜集来信息的同学不多。这样没有搜集数学信息的同学，只能共享其他同学获取的资源，而缺乏了实践活动的前提。
2、一节课40分钟有时难安排。
一般情况下，实践活动安排在一个整节课里，上课时间有节余，在节余的时间里学习下一个知识点又学不完。例如：上面提到的求树干的直径。在课堂上教师根据学生提供的数学信息，探讨交流解决问题的思路，然后让学生通过计算，算出它的直径，想象、体会树干有多粗，然后与提供这棵树的信息者进行交流验证，感悟了数学知识。这样验证完了刚好上了有半节课左右的时间，学习其他知识点，又学不完，怎么办？只好用剩下的时间再来安排其它的内容。
3、学生知识的掌握层次不一样。
在课外进行过实践操作活动的同学，对课堂上的知识延续探讨特别感兴趣，所以对知识的理解层次就高，没有在课外进行过实践操作活动的人理解层次就差了一些。当然，对知识掌握的深度就不一样了。例如在学完“生活中的比”一课后，有这样的一个实践活动：量一量，找出你身体上的“比”。课外实践测量活动过的同学既知道了什么是比，又深刻的知道了比在生活中的存在，同时也知道了人的身体各部位之间也存在着有趣的比，他们有这样的一个实践经历过程，所以对这个知识点就掌握的特别好。没有这种实践经历过程的同学，对比的知识的学习只能停留在表面上，没有更深一层的、与生活联系起来的那种经历与体会，当然知识的掌握层次就次一些。
总之，“实践活动”课我在执教的过程中不断的尝试着、摸索着、探讨着，相信总会有一天从困惑中走出来，把这种类型的课上好，上出它的优势，上出它的风格，上出它的特色，达到教材中所预设的那种效果。因本人对这类课型的摸索、探讨不够深，领悟的不够透彻，交流的这些只是个人的粗略之见，如有不妥之处，欢迎同行们指出、共同探讨。

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