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浅谈农村高中美术特长生培养的几点心得
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3、根据不同层次的学生，教师的要求不尽相同
教师对学生一向是一视同仁，但不同层次的学生对自身的要求不相同，对待专业学习的自觉性和主动性也不尽相同，所以教师在对待不同层次的学生时要求也不尽相同。
在对待基础较差的学生时，教师多以鼓励的评价为主，树立他们学习的信心和动力。在针对专业学习时，教师需将习作的评价标准量化到一条条的事项中，让学生自己一条条对号入座，自己找寻和标准的差距。虽然在美术教学中没有唯一的评判标准，但在专业基础学习时，在必须解决的技能问题上定要量化到细小的条目中，才能让悟性不强的学生有个学习的方向与目标。如造型是否准确，透视是否正确，虚实处理是否得当，甚至还可以更细小些，把平日教师天天挂在口中的要求落实到具体条目上，让学生自己评定自己的习作。对待基础较差的学生不能一味的帮其修改习作，让其对照条目，知道自己的差距，自己发现自己弥补上来，让学生自己构造自己的知识体系，比老师口若悬河讲上千百遍要强的多。
但针对基础较强，有较好悟性的学生就不能采取这样死板的方法，尤其是美术训练，不能框死学生的个性和风格的发展，这样的学生应多提供优秀习作，让其比较自己与范画的优劣，并结合平时老师所讲的知识点，自己罗列需改进的地方，让其自主学习。
无论是对待基础较差的，还是基础较好的学生，原则之一是让学生自主学习，教师一味的灌输只会吃力不讨好，事倍功半，不见成效。
教师对学生一向是一视同仁，但不同层次的学生对自身的要求不相同，对待专业学习的自觉性和主动性也不尽相同，所以教师在对待不同层次的学生时要求也不尽相同。
在对待基础较差的学生时，教师多以鼓励的评价为主，树立他们学习的信心和动力。在针对专业学习时，教师需将习作的评价标准量化到一条条的事项中，让学生自己一条条对号入座，自己找寻和标准的差距。虽然在美术教学中没有唯一的评判标准，但在专业基础学习时，在必须解决的技能问题上定要量化到细小的条目中，才能让悟性不强的学生有个学习的方向与目标。如造型是否准确，透视是否正确，虚实处理是否得当，甚至还可以更细小些，把平日教师天天挂在口中的要求落实到具体条目上，让学生自己评定自己的习作。对待基础较差的学生不能一味的帮其修改习作，让其对照条目，知道自己的差距，自己发现自己弥补上来，让学生自己构造自己的知识体系，比老师口若悬河讲上千百遍要强的多。
但针对基础较强，有较好悟性的学生就不能采取这样死板的方法，尤其是美术训练，不能框死学生的个性和风格的发展，这样的学生应多提供优秀习作，让其比较自己与范画的优劣，并结合平时老师所讲的知识点，自己罗列需改进的地方，让其自主学习。
无论是对待基础较差的，还是基础较好的学生，原则之一是让学生自主学习，教师一味的灌输只会吃力不讨好，事倍功半，不见成效。
三、为学生提供优秀作品，提高审美眼光，达到“眼高手低”
在中国传统文化中，一向强调多动手，切勿眼高手低，但在美术专业培训前阶段，教师则需强调“眼高手低”，美术讲究视觉，若学生一开始并不能正确区分好与坏，美与丑，如何在自己训练时把握正确的方向，所以前期训练时，教师要多为学生提供较好的范画，并引导学生赏析范画，知道好，并知道好在哪里。先将眼光提升后才会目标明确，加上多练定能进步飞速。
在平时训练时能结合高考，分析历年高考试题，针对试题内容进行强化训练，并为学生评析往年的高考试卷，让学生心里明确优秀试卷的标准，才会在今后的学习中努力朝标准看齐靠拢。
四、专业、文化同时兼顾，根据实际情况采取不同的教学管理
美术特长生担负着双重任务：一是美术专业考试；二是文化考试。学生要考上高校必须专业和文化双上线，而重点美院对文化分的要求则更高，对某些科目作了分数规定。所以文化课对特长生也显得非常重要。
美术特长生的教学管理，有些学校采取不组建特长班，采用化整为零、互助共进的方法，也就是集中培训绘画技能、分散学习文化的方式。但有些学校则采取组建特长班，针对这群特殊群体，按照所需达到的文化课标准进行基础教学。这两种教学都有利弊，根据学校的实际情况采取不同的管理模式。
不组建特长班，采取化整为零的教学方式，使特长生在文化学习上有了学习的榜样，增强了竞争意识，获得了一个相互学习的环境。这样美术特长生的文化成绩就有了保障，同学之间在文化和美育方面可以相互交流，相得益彰。但同时也可能存在另一种相反的情况，特长生的文化成绩相对较差，在班上处于落后份子，班上部分同学甚至部分科任老师对这类特殊群体优势采取异样的态度，让他们自尊心受伤，更别谈学习上的交流了。另外，班上文化水平不相当，在班级中美术特长生学习文化十分费力，跟不上大部分同学和教师的脚步，听不懂导致懒得听，最终只会造成破罐子破摔的不良情况。
组建美术特长班，让同时拥有共同目标的学生共处一室，相互学习，教学进度和难易程度都能较好的统一起来，文化课的教学，科任老师可以针对美术特长生的特殊性选择基础性的知识教学，在难度上接近学生可以达到的水平，同学之间也不存在任何歧视现象，大家在和谐的环境中能更好的学习与生活。同时，这样的教学管理也可能出现在文化学习上，学生之间难有互相学习的机会，没有样板效应，学习不求上进，时间长了会产生厌学、弃学的心理，往往专业考得好，文化考试一团糟。
无论采取哪样的教学管理，还须针对本校的实际情况决定，原则便是不能因为文化课影响了特长生的升学。
美术特长生，尤其是农村美术特长生的培养是个长期而艰巨的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们只有不断地探寻，不断地从实践中改进方法，才能掌握适应农村高中培养美术特长生的规律，为农村高中美术教育发展开辟新天地，为高校为社会培养出更多的美术后备军。
参考文献：
[1]赵玉平.浅议高中美术特长生的培养. 教师•上，2011年第8期
[2]管燕红.高中美术课程自主学习能力的培养. 吉林教育，2009年第13期
[3]蒋云忠.浅谈农村高中美术特长生的培养. 美术大观，2011年08期
[4]钱宏波.高中美术特长生如何备战高考. 新课程(教育学术)，2011年02期
[5]叶芬.高中美术特长生培养的原则与方法分析. 艺术教育， 2011年07期
