浅谈个性化阅读在英语教学中的运用

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浅谈个性化阅读在英语教学中的运用
黄圃镇培红小学    王海君
     据我多年的观察了解，大部分学生都是比较怕阅读的，因为他们觉得阅读很枯燥，提不起兴趣，而且考试时又是抓不住题目的，心里对阅读往往产生畏惧，一看到阅读题就头痛。而随着英语教学改革的深入，阅读理解在小学英语教学中所占比重已开始越来越大。阅读教学是小学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授。学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。科学的教学方法和有效的学习策略是实现这一课程任务的必然途径。个性化阅读就是其中的一个方法。个性化阅读在语文课上的运用已是相当的频繁，而且有一定的效果。我认为，个性化阅读在英语教学中也可以运用，可以从如下几个方面来展开：
     1、创设情境，激发学生走进文本的兴趣。
     英语课文是敞开的文本，具有生命的灵性，教师只有引导学生走进文本，唤起学生学习的兴趣，才能为学生的个性化阅读提供可能，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，创设某种问题情境将会引起学生迫不及待的探究兴趣。如一次我讲《I Planted Trees》,我把我自己提前种好的黄豆、花生拿到课堂上给学生看，学生一看到老师拿来的东西，很感兴趣，马上就七嘴八舌的讲开了。我趁热打铁，立刻抛出了几个问题。“Did  you  plant a tree？When is Tree  Planting Day? How many plants can you name? Why did you plant a tree?”大部分学生对我提出的问题都感兴趣，很想知道答案。学生为了解决自己感兴趣的问题都兴趣盎然，纷纷打开书本读起来，以尽快找到答案。
　　　2、努力营造良好的个性化阅读氛围。
　　　传统的英语阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述单词、句型、语法，重点词组等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。每学期开始，在教育好学生的同时，我不忘与学生交朋友，千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，留足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
　　　3、尊重个性，让学生拥有自主选择的权利。
      由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。对处于不同阅读水平的学生，我们应把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。在上英语阅读课上，我总是先找出几种不同风格的文章，如：英语笑话、外国名著的精彩片段、图文并茂的经典故事、绕口令、短诗等，让学生自己选自己感兴趣的来读。有的学生喜欢轻声朗读，有的同学喜欢大声诵读，而有的学生喜欢默读，我没有统一去要求学生该用哪种方式去读文章。无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，就不应该以大众化的模式去要求他们，而是应该去指导他们，去支持他们。在初读课文时，可以让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得棒就读哪一节，哪个小节最具吸引力，就读哪个小节……以充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。在教学中，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。。
　　　4、鼓励学生多讨论，尊重学生的独特体验。
　　　要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。阅读作为一种对话交流活动，学生在与文本的对话交流中　不断丰富着文本和自我。在交流过程中，学生与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独特的体验，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师对于学生的所有体验，甚至是“出格”的，都要尊重，不要轻易去否定，应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，要多一些尊重，多一些交流。否则，个性化阅读无从谈起。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们的阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解。有一次在”讲课文Let’s go to space”讲到其中一个句子Jupiter is much bigger than the earth.叫学生自己造句子，有个平时比较调皮的学生马上冲着他的同桌脱口说出这样一句话来：I am much bigger than you.还做了一个老鹰吃小鸡动作，弄得全班大笑，因为听说此同学平时老欺负他同桌。我突然愣了一下，这不在我备课的范围内，但我很快就调好自己的思维。我没有用责备或看不起的态度去面对学生，而是从句式正确的角度大大肯定他的句子。同时抛出几个问题让学生讨论，学生很感兴趣。
 “基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容和人文关怀。教师要多采用延时评价策略，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为。

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