语文学科高质量“导学设计”编写探索论文

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语文学科高质量“导学设计”编写探索论文
              中山市实验高级中学     刘卫平
高质量的导学设计犹如一束灿烂的阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。
导学设计的目的是为了夯实学生基础知识、培养学生自主探究学习的能力，使学生养成动手学语文的好习惯，所以导学设计的编写既应体现基本知识和基本技能，又要体现知识的拓展，这样有利于学生系统掌握知识，积极进行探索并产生知识的迁移，进而提高学习能力。
    导学课堂设计的内容包含学习目标、学习过程、学习方法和学习检测，也即，要清楚地告诉学生学习什么；先学什么，后学什么；怎样学；到底学得怎么样。
编写高质量的导学设计遵循的基本原则。
     （1）主导性原则。精心准备编写教学设计，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到导学设计上；设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位，把各方面的训练都能贯彻在导学之中。
     （2） 主体性原则。导学设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥学生的主体作用，是否激发他们学习的积极性。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等、靠、要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响教师教学的实际效果。因此在导学设计过程中一定要考虑学生的具体情况，采取灵活多变的方式来应对丰富的教学。
     （3）活动性原则。导学设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。
     （4）创新性原则。通过高质量导学设计的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。导学设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新，鼓励学生有创新性观点。
     （5）问题性原则。“不愤不启、不悱不发”。要注重选择规范、严谨的考题，使同学们的解题能力有所提高，能够以点带面、举一反三，使学生形成网络化的知识面。
     （6）民主性原则。教师不再是课堂教学的主宰，而是学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。在导学设计过程中，教师就应抛弃注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。
     （7）层次性原则。设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。   
鉴于上述七大原则，笔者认为，导学设计编写的具体要求是“四个吃透”、“四个把握”
（1）吃透教材内容所占的地位、纵横联系，把握住知识点，形成知识网。（2）吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合。（3）吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”。（4）吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
高质量的导学设计编写非一朝一夕个人能力所为，需要在教学中不断地反思总结，汲取优点，改正不足，使得教学设计更适合课堂、更能启发学生自主学习。同时，编写导学设计还需要其他老师帮助，同谋划策，取长补短，共同的力量和智慧编写高质量的导学设计。

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