情景式快乐阅读教学尝试-小学语文教学论文

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情景式快乐阅读教学尝试-小学语文教学论文
纪中三鑫双语学校  陈燕莉
     
    著名教育家苏霍姆林斯基说：“ 30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。“他反复向老师和家长们叮咛：请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要多阅读！所以阅读教学应该从小抓起。
      《语文课程标准》还明确提出：1～2年级要“多认少写”。这一识字策略的改变，大大加快了学生认字的速度，为学生及早进入阅读奠定了基础。从而让学生提前进入阅读，以提高学生的读写能力。 《语文课程标准》在“教学建议”中还特别指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书”。鼓励学生自主选择阅读材料。联合国教科文组织的研究也表明，儿童阅读能力培养的关键期是小学一二年级，即8岁左右进入自由阅读状态。可见，低年级是进行课外阅读的黄金时期。为了更好地实施《语文课程标准》，为了让低段的孩子喜欢语文课，喜欢朗读，喜欢多读书，读好书，我根据自己本班的孩子进行了一些小小的尝试——情境式的阅读教学，让学生能够快乐地阅读。
一、 情境式导入法：
众所周知，我们一年级的学生识字量不大，一篇课文一开始就拿给我们的学生读，这就给很多的孩子造成了困恼，让他们一下子就产生为难情绪，觉得很难，不想接着往下读了。为了解决孩子这一头号难题，我就采用了情景式的导入法。
1、借助多媒体课件辅助：只要是每教授一篇新的课文，我都会先播放这篇课文的“情境” （备注：低段的课文都是比较生动，“情境”是把课文内容进行动画视频的演示），让孩子们一下子就进入了文本之中。孩子们非常喜欢看，我就抓住这个契机，让孩子们带着目的去听，去看，第一遍看的时候要知道文本的大概意思，对文本有了一定的了解；播放第二遍的时候，我就要求孩子们跟着小声的跟读，做到读音正确，这位后面的自由读课文奠定了基础。如教学《要下雨了》，这篇课文的篇幅比较长，一开始拿到课文，很多孩子都读不通，所以对这篇课文不感兴趣。可是当孩子们带着目的看完“情境视频”时，孩子们一下子就喜欢上了这篇课文，特别是在第二次跟读的时候，有些孩子都能边跟便做上，这又为后面的动作朗读做了很好的铺垫。有了这种正确的、规范的示范读，孩子们在后面的自由读过程中又扫除了识字的困难，真是做到了一举两得呀。
2、创设情境：不是每篇课文都有情境，都能引起学生的兴趣。于是，我就会想方设法创设一定的情境，让孩子们快乐地进入到文本中。如教学《识字7》，这是一篇反义词的识字课，对于孩子们来说简单、枯燥无味，怎样才能调动学生的积极性呢。我想出了一个好的方法：一上课，我就跟孩子们说，我们来做一个好玩的游戏，我说出一个词，你们快速地做出与我所说字的相反的动作。孩子们一听，马上就带劲了。于是我就和孩子们玩起了“反义词对对碰”的游戏：哭——笑；坐——站；左——右…..最后我又以“动——静”让孩子静静得趴在了课桌上等待上新课。通过这个有趣的游戏，孩子们的课堂表现非常棒，取得了事半功倍的好效果。
二、 情景式快乐朗读
低段的课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并潜移默化地是学生受到熏陶和感染。所以我特别重视朗读的指导，让学生能在读正确，读流利的基础上，快乐地去读，读出感情来。但是这种感情不是老师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中自悟、自得的。在教学中，我尽量避免了单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入情，入境，充分体会了课文的情感因素。如教学《棉花姑娘》这一课时，我在指导孩子们读好对话时，就给孩子们创设了很多情境：
1、指导读好棉花姑娘的语气
    师问：棉花姑娘，你好，当你身上又疼又痒的时候，看到了燕子医生，你的心情是怎样的？生回答：“非常高兴，有医生来了。”“那就读出你的高兴吧！”
师再问：“可是燕子医生不能治好你的病，你的心情怎样呀，你希望什么呢？”生回答：“我最希望有医生来给我治病。”师：“瞧，啄木鸟医生来了，高兴地请啄木鸟医生治病吧！”
师接着问：“啄木鸟不能帮棉花姑娘治病，青蛙也跳出来了，棉花姑娘可高兴了，她高兴地说：‘请你帮我治病吧！’”
2、指导读好燕子、啄木鸟和青蛙的语气
因为燕子、啄木鸟和青蛙他们的对话的形式是一样的，只是后面的内容有点改变，但是语气、语调都是一样的。所以我就专门针对燕子的对话给孩子创设了情境：
师（走到一位学生面前，握手）：“你好，燕子医生，当你看到你的好朋友棉花姑娘生病了，你的心情怎样呀？”
生回答：很伤心，很难过。
师：“你想帮助她吗？”
生：“当然想了，可是我又帮助不了她呀！”
师：“那就读出你这种想帮又不能棒的为难语气吧！”
生当时就读出了那种语气，并加上了自己的动作。
3、师生共同分角色读：一篇好的课文朗读，是少不了老师的范读，特别是在对话的朗读中，怎样才能让孩子们把对话内化成自己的语言，而不是生搬硬套地读对话内容呢，这是老师的语言就起到了抛砖引玉的效果：
师扮演棉花姑娘（师在没进行朗读之前，做着又疼又痒的动作吸引孩子）：燕子燕子，你好，我身上又疼又痒，你能帮我治病吗？
学生扮演燕子医生（看到老师有动作，学生也马上加上了“飞翔和对不起”的动作）：对不起，我只能捉空中飞的害虫。
师：“可我现在又疼又痒，怎么办呢？”
生：“哦，那你等一等吧，我去帮你请别的医生。”说完飞走了，去请啄木鸟了。
（后面的对话是老师加上去的，孩子们也能根据老师的对话，进行言语的训练，这就达到了效果。）

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