交给学生开启知识宝藏的“金钥匙”－－对如何开展小学阅读教学的探讨

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

交给学生开启知识宝藏的“金钥匙”--对如何开展小学阅读教学的探讨
           中山市横栏镇横栏小学     游素红

    小学阶段，是一个人的潜在智慧发展的最佳时期。作为小学教育工作者，如果能清醒地认识到这一点，并尽可能地在教学过程中挖掘发展儿童的潜在智慧，我们的孩子就能越来越聪明。这里的“聪明”，不应局限在书本上的知识都记住了，孩子的考试成绩高分了，而应该是指我们的孩子学会了运用适当的方法这把宝贵的金钥匙去打开知识的大门，让书本“活生生”地呈现在孩子们的面前，与他们面对面地沟通、对话、甚至遨游……
 而小学阶段又是一个基础知识学习的阶段，更是一个容易“雕塑”的年龄。这个阶段如果引导开发的好，那对孩子的一生，将是一份取之不尽、用之不竭的“矿产资源”。本着这种认识，这份理念，我在阅读教学过程中，重在教给学生学习语文的方法、技巧、激发他们高度的学习动机，让他们“学会学习”，有效地挖掘、提高他们的 “语文悟性”。
一、分门别类，整体把握：
开学初第一堂语文课，孩子们拿着崭新的书本，趁着这份新鲜感，我让他们把整本书翻一遍，然后把他们的发现说出来互相交流。在交流的过程中，加以适当的引导，让学生学会分门别类。当他们煞有其事地把发现结果列成表格互相展示的时候，却发现其实他们的发现跟书中的目录有异曲同工之妙。这时，孩子心中的那份喜悦、那份成就感、那种喜形于色的可爱，已经超越了一节课所要教给的了…….在这样的时候，学生自然珍惜自己的劳动成果，再接再厉地把每个单元的课文加以归纳总结。通过这样的学习、自然也就从整体上把握了一个学期、一本书所要学习的内容，做到有的放矢。当然，这已经是学生自己利用课余时间去做到的。例如：他们在这种学习过程中发现，有些单元的课文都是写景的，有的写人，有的记事……
二、品词嚼句，个性体验：
语文课与其他课程的最大区别也在于前者是通过品读语言文字，感悟渗透在字里行间的作者情感，学习作者的表达技巧，最终实现工具性与人文性的统一。如何品味语言，感悟情感呢？这有赖于师者根据课文实际，创设情境，继而让学生品词嚼句，进而在头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟、新的体验。比如，教学人教版小学语文四年级上册第19课《秦兵马佣》一课，由1974年，秦兵马俑的神奇出土导入，让学生欣赏录象，交流看到了什么？听到了什么？说说兵马俑给自己的印象，把学生带入情境，激发学习兴趣。在学生把课文读正确、流利的基础上，再次让学生默读课文，想一想：每个自然段都写了什么？作者着重从哪两个方面具体介绍兵马佣的？能到课文中找出一句话来回答吗？学生在相互交流中，找出关键句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。随后，紧扣这句话，让学生思考：从这句话中可以读出哪些内容？这句话在文章中起什么作用？（过渡句。承上启下）学生了解到课文以此句为桥，贯通了全文。学生经过这一环节教学，从整体上把握课文的主要内容。这时再引导学生从“不仅”一词明确：课文应先写规模宏大，第二自然段是扣住这一词语来写的。再组织学生思考：课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？学生从一系列数字与插图中感知、想象、体会秦军的强大气势。语文教学不仅要理解内容，还要感知形式。引导学生去发现、总结，作者是通过具体数字及人们观后的感受，表现“宏大”。最后让学生有感情朗读第二自然段，表现出兵马俑“规模宏大”。学生有了自己的体验和独特的感悟，就能积极主动地学习、畅所欲言。在品词嚼句中，学生加深了对课文内容的理解。
三、想说就说，个性张扬
新课标提出尊重学生的阅读见解。因此，只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们就应该为他们的发言喝彩。当我的课堂是在这样民主、平等、宽容的氛围时，我们的孩子思维活跃，在课堂这个舞台上，想说就说，释放了无穷的力量，这样的课堂也必然激情荡漾。
在教学人教版小学语文四年级上册第19课《秦兵马佣》一文时，问：除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？进入此部分的学习，以过渡句的方式，引出下文的学习。文章不仅写出了兵马俑的“规模宏大”，而且写出了兵马俑的“类型众多，个性鲜明”？接下来我们将去细细观察。　由于4—9自然段的结构是类似的，故可以用一张表格安排一个自学。提出要求：请同学们认真默读课文，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？完成表格：　　
兵马俑　　 个性　　
类　　
型　　
众　　
多　　 将军佣　　  　　
 武士佣　　  　　
 骑兵佣　　  　　
 车兵佣　　  　　
 弓弩手　　  　　
 马佣　　  　　
给学生能够充分自学的时间后，集体讨论，交流，进行归纳。为调动学生学习的积极性，巩固所学知识，在学生充分交流，发表意见后，还玩一个小游戏：看“对象”送词语，进一步感知每一种兵马俑的特点。在教学第十自然段时，让学生体会作者描写了兵马俑的不同神态以及由此联想到的它们的内心世界。在本段教学中，可引导学生思考：这一段是围绕哪一个词来写的？作者分别描写出兵马佣的哪些神态呢？请在下面加上小圆圈。在这一段描写中，除了所看到的，还写了想到的，请你边读边想象课文所描绘的形象，体会神态各异。你还看到了怎样的兵马佣，除了课文上的神态描写外，你还可以怎样描写？让学生发挥想象，循着作者思路，尽情表达，说一说。
看,这就是充满智慧、涌动灵气的课堂。孩子们在“想说就说”中锻炼了语言组织能力，发挥了丰富的想象力，思维变得越来越缜密。
四、想写就写，积累素材。
陶行知先生认为：生活即教育。作为师者，不仅要把书本知识教给学生，还要注重提炼学生的生活经验，让他们变无意识的生活积累为有意识的，比较系统的生活经验积累。因此，将学生的视线引向课外，与生活环境展开亲密接触，养成积累素材的良好习惯。例如，在教学完人教版小学语文四年级上册第19课《秦兵马佣》后，我让学生展开丰富的联想，写一篇续写文章或围绕“秦兵马佣”写想像作文。我课前布置学生先选好要写的内容进行搜集资料，然后记录所看到的，听到的和他们所能想到的，通过这样实景积累素材，学生的写作素材多了，写起来的作文自然也就润色多了。
总之，教者明智的选择是：与其给孩子一座金山，还不如交给他一把开启知识宝藏的钥匙。

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用