奏响丰盈课堂的交响曲-小学语文教学论文

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奏响丰盈课堂的交响曲-小学语文教学论文
中山市东区朗晴小学  晏利红
 [摘要] 透视小学语文课堂，尤其是高年级课堂教学，许多老师都有同样的烦恼：大多数学生“不管风吹浪打，我自岿然不动”，非常沉默，使课堂缺少生机活力。通过听课及调查访问，其中原因大致有三：自身胆小、害怕的心理作祟；老师的某些教学行为导致学生逐渐丧失发言的积极性；缺少这方面的培养、训练。对此，可供参考的方法很多，笔者从想法设法激发学生积极发言兴趣方面，提出了自己的一些思考。
[关键词]沉默  扫描  关注  打破

高举素质教育大旗多年的今天，我们希望课堂是播撒智慧的热土，是惠风和畅的世界；希望看到孩子们能够吐露自己的思想，表现自己的个性,毫不隐瞒自己的观点，不论对与错，尽显个人所思所想；希望学生们能够自己思考，自己探究，从而有所感悟，发现规律，明白道理，将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达，迸发出巨大的生命活力。然而在实际教学过程中，许多事情与我们所想往往并非一致。比如我们会经常遇到老师提问，学生举手者寥寥的情景——这就是我们所要讨论的“沉默”现象。它使师生的生命活力得不到有效的发挥，不利于学生和教师生命的成长。基于此，2010年我校申报了小学语文课题《城乡结合部小学生语言素养培养的有效策略》，致力于通过该课题的研究，促进学生口头和书面语言表达能力的进步和提高，此次打磨的精品课程模块《埃及的金字塔》就是这一课题研究的组成部分之一。下面谈谈我的想法和做法。
一、扫描“沉默”：雨打芭蕉一点愁
或许很多小学五、六年级的老师和我有同样的苦恼：课堂上，当师生之间自由交流时，学生主动参与的热情还较高；一旦提出一个问题希望学生各抒己见时，参与者的数量就锐减；经过动员,勉强有两三个学生举手回答；再提出问题，回答的还是这几个学生，其他人或低头或做思考状，成了“沉默的大多数”。“不管风吹浪打，我自岿然不动”，整个课堂沉静如水，仿佛泛不起一丝涟漪。
如学习苏教版五年级下册课文《只拣儿童多处行》时，我听到下面读“浑身解数”的“解”时,有的读“jiě”，有的读“xiè”，我便问他们这个字读什么，下面立时鸦雀无声了。这个问题很简单，课后生字表中就有注音，为什么知道正确读音的同学也不发言呢？再如学习苏教版六年级下册课文《半截蜡烛》时，“是谁保护了绝密情报，保护了情报站”是大家最关注的一个话题。提出问题后，大家很感兴趣，你一言我一语地在下面发表自己的看法。当我把三种不同的观点写在黑板上，希望针锋相对、激烈讨论的场面即将出现时，结果只有几个同学陈述了各自的观点，他们没有反驳别人，别人也没有向他们质疑、发难，当然也就没有达到预期的效果。
虽然热闹的课堂不等于成功的课堂，但是学生不参与或不积极参与，教学就失去了与学生对话的过程，教师就很难了解学生思维过程中的各种现象，也就难以达到发展学生思维的目的。我经常在课堂上跟学生讲“表达本身比表达的内容更有意义”，但还是没能激发起他们回答问题的热情。为了打破这种“静悄悄”的氛围，我有时不得不以小组为单位，推选代表或轮流回答问题，有时“按发言次数记平时成绩”来刺激学生回答，有时只好自问自答。
是不是这个问题只有这样将就下去，没办法解决呢？如何用行动做出自己的应对，奏响充盈智慧的和谐交响曲，使课堂教学呈现出一派色彩缤纷、万紫千红的喜人局面，让课堂成为学生、教师生命成长的原野和沃土？这些问题常常萦绕在我脑际。
二、关注“沉默”：不予林间自在啼
带着这些问题我听了另外一些学校优秀老师的课。在这些老师的课堂上，学生能够踊跃回答，争着抢答。老师对学生心平气和，态度和蔼，学生即使回答错了也给以鼓励和帮助。整个课堂师生互动，同学互助，形式多样，不拘一格，原本枯燥乏味的课堂因此变的生动活泼，妙趣横生。学生通过小组讨论、举手抢答、小组赛答，展示了自己的能力，克服了心理的犹豫，得到了老师的鼓励，树立了学习的信心，真正成为课堂的主人。
为什么在我的课堂中，学生的反响却是“漠然置之”或者“呆若木鸡”呢？“解铃还须系铃人”，为此，我私下里调查了解了一些学生，听听他们解释自己不愿发言的原因。从他们所讲的内容来看，大致可以归为以下三类：
第一类原因，胆小、害怕的心理在作祟。有的孩子说，“我每次都愿意回答问题,可是如果这个问题简单，你回答对了,别人就会笑话你；如果这个问题有难度，你回答不好，别人也会笑话你”；有的则说，“我思考了，但是不敢确定自己的答案，想先听别人的意见，怕自己答错。答错了在同学们面前是很没面子的”，还有的孩子说，“老师问的问题我也想好了，但别人不举手、不说话，我也就不好意思说了”。
第二类原因，是由于老师的某些教学行为导致学生逐渐丧失了发言的积极性。如有的孩子说，“老师总是习惯提问个别人，我举手也轮不到我，我也就懒得举手了”。更有的学生则说，不管我们回答与否老师都要讲，所以懒得思考。
第三类原因，是有些孩子缺少这方面的培养与训练。因为我们学校是一所刚刚建立的学校，由原来三所农村学校合并而成，分别来自我们区里的九个自然村，还有一些外来务工人员的子弟。这些处于城乡结合部的学生，一部分孩子由于父母是打工一族，平时甚少时间关心孩子的日常生活、学习，受人忽视而性格内敛；一部分孩子来自农村，父母文化层次比较低，在与孩子的沟通过程中往往采用比较单一粗暴的方法，造成孩子沉默寡言或戒备心理较重。刚刚成为他们老师不久的我，还没有来得及解开他们的心防，建立起与孩子们之间的信任、默契。
“始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”孩子的心就像山间的清泉，如果没有给予很好的引导，久而久之,所谓的“顾虑”、“懒惰”也就这样形成了。他们年龄越增长，碰的钉子就越多,加上是心理上逐渐走向成熟的时候，思想上的顾虑逐渐多了，自然造成了越进入高一年级的学生越沉默，越不能积极回答老师的问题了。

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