引导学生用心体悟美，提高审美能力-语文教学论文

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引导学生用心体悟美，提高审美能力-语文教学论文
南朗小学  黎荣珍

语文的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的美感，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月。”那么，如何引领小学的孩子去读懂这些文字及蕴涵的美感呢？语文教学最终能渗透审美教育，不仅要充分利用课文中那些栩栩如生的艺术形象，而且更需要教学过程中各个环节的巧妙设计及实施，以引导学生用心体悟美，提高审美能力。
一、以美导读，让学生在读中感知美，并把培养语感寓于审美情趣中。
苏东坡有两句诗：故书不厌百回读，熟读深思子自知。明白读的重要性，在语文教学中，我总会让学生读，放声地读，动情地读，读出一股气势来，读出一种气氛来。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”课堂上，我随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。如《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，短小精悍而蕴涵着深刻道理，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主 。上课伊始，我问：“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。“下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？”指名回答：花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？学生找读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过朗读体会，将无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。读到这里，我想课文的那句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”不仅仅是作者想要说的话，更是学生读悟课文最真切的感受了。这就是美读的效果，它使学生在读中理解了课文，也使学生在读中受到美的感染，更重要的是，在感情饱满的朗读感知中，语感培养自然也渗入其中了。
二、品词析句，从作者表达的精妙处深入理解美。
文学是语言的艺术，刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁。所以品味语言是语文学习的一项重要内容。叶圣陶先生也曾说过：“努力在每一篇课文中找到一个问题，一个情节，或一个句子，甚至一个词作为分析的口子，由此一手带动全篇。”这样，学生就能沿线学文，按“点”寻索，由点到面，全面透彻地理解课文。《触摸春天》全文紧紧扣住“触摸”一词，让学生体验到安静是个盲女，她对春天的认识是靠自己独有的方式：用鼻子闻，用手摸，用心灵去体验、去感受，最终在心灵深处展现出一个多姿多彩的世界，她对春天的认识是越来越深刻。还可以抓住重点词句细细体会，注意上下文之间的联系：1、“这个小女孩整天在花香中流连。”“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”安静能做到“极其准确”，能“在花丛中穿梭”正是因为“这个小女孩整天在花香中流连。”反映出安静是一个快乐的女孩，是一个热爱春天，热爱生活的女孩。2、“安静的手悄然合拢……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”女孩的灵性不是因为她特有的聪明，而在于“悄然”，这是对月季花的呵护，对春天的呵护，对生命的呵护。
三、创设情境，在情境中体会美。
在语文教学中，一篇篇优美的文章，如果仅仅从文章结构、文字方面入手，肯定未能达到素质教育的要求和目的，还必须考虑学生的情感体验，引导学生对文章进行欣赏，让其思想受到陶冶净化，提高审美意识。孔子在《论语、雍也篇》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要达到这种效果，必须巧妙地创设课堂教学情境，给学生身临其境之感，从而更直接地去感受美，并赋予学生更广阔的想象空间，使美感得以升华，感情得以激发。如在教学《触摸春天》品味安静拢住蝴蝶这一情节时，我让孩子们拢住双手，闭上眼睛，想象此时自己就是安静，同时班得瑞的《春野》的乐曲中用充满感情的语言描述这一画面，通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，然后提出问题：安静，你此时心情如何，你感受到了什么？此时孩子们的情感早已如潮水般涌动，“我是多么幸福，虽然我看不见，但我能感受到手中这个小生命的颤动，生命是多么美好。”“我非常惊讶，我竟然拢住了一只蝴蝶，真是不可思议。”“我很兴奋，蝴蝶柔软的翅膀触着我的手心，我就像拢住了整个春天。”……我继续把课堂引向高潮：安静，这是一只带给你全新体验的蝴蝶啊，你为什么把它放了呢？片刻，孩子们的小手高高的举起来：“蝴蝶是属于大自然的，我要给它自由。”“蝴蝶也是一个小生命，我要让它快乐地飞翔。”“蝴蝶是春天的使者，我要让它给其他像我一样的孩子带去快乐。” 面对孩子们一张张稚气的小脸，一双双激动得亮晶晶的眼睛，我不敢相信。这还哪里是那些一下课就跑得满脸汗水，偶尔还搞恶作剧的孩子，这分明是一个个热爱生活的小安静，分明是一群情感丰富的诗人啊。此时，谁还能说孩子们不懂得生活，不明白生命的真谛！正所谓“情因景而显，景因情而生”。教师创设教学情境，把一个大家本不熟知的画面呈现在学生的眼前，变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，扬静止为律动，赋予无生命之物以人的感情，语言的形象功能发挥到了极致，有效地调动了学生的形象思维，把他们带入了特定的教学情境中。使学生、教师和文章三者之间的情感交融，形成一种特定的教学氛围，让学生愉快地接受知识的同时，提高自己的审美情操和思想素质。
以情悟境、精心契文，在语文对话中得到精神的滋养、享受文本的美感。“努力营造一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课，让学生徜徉其间，浸润其中”。这也是我对自己的语文课力求做到的一点。

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