“丰富多彩的世界”口语交际教学论文

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“丰富多彩的世界”口语交际教学论文
光明小学   杨旋康
     新颁布的《小学语文课程标准》总目标明确指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作的精神”。提高口语表达的交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在农村学校，“口语交际”常常遭遇尴尬，经常是一个问题放下去，请学生谈谈的时候，教室里却一片寂静！在农村从事教学工作多年，口语交际一直是捆扰着我的“老大难”问题。如何让这平常语言更平常？通过外出学习和自己的实践，且谈谈几点拙见：
一、  从生活入手，找准交际点
我发现口语交际课在上课之前都要让学生先收集资料，可是这对于农村的孩子来说实在是个难题：由于农村的家庭生活条件普遍比城里差，家里没有电脑网络，根本就无法查找资料；而他们的家长文化普遍不高，甚至很多的家长连自己的名字都不会写，更谈不上教孩子了。因此，我觉得很有必要立足生活，着眼农村，把学生实际情况与教材基本要求巧妙而有机地结合在一起。
《丰富多彩的世界》要求学生说一说通过广播电视、书报杂志中了解到的国外情况，也可以介绍搜集到的图片和实物，还可以讲讲中国人民和世界人民友好交往的事情。可是学生家里根本就没有介绍国外情况的书报杂志，更谈不上搜集什么图片和实物了，如果按要求来上的话，又变成老师查找资料、搜集图片和实物，然后再演一场“独角戏”了。于是，我就把话题变为“丰富多彩的乡村世界”，让学生说说有哪些有趣的乡村习俗，哪些神秘的传说故事，哪些吸引人的活动……这样一来，学生就有话可说，个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
但是，教师在学生收集材料前要进行必要的指导，让学生明确要求；另一方面，在口语交际课上要注意充分利用，不要仅局限于呈现，以免使材料出现堆砌或自我介绍，要真正让学生在展示、交流、评价、提出问题等方面充分进行对话锻炼，这样才有助于交际。
二、  从课堂入手，训练交际点
 “创设多种多样的情境”是语文口语交际的基本方法。“兴趣是最好的老师”，在教学中要想方设法创设情境，激起学生参与口语交际活动的过程。而基于师生互动的情境兴趣，是指在互动过程中能激发学生的学习兴趣。只有关注互动的互补性、生活的场景性和游戏性，才更能激发师生互动的情境兴趣。
《我们能做点什么》是要求学生通过调查、访问和查找资料，对家乡的环境有更多的了解。然后再讨论一下：我们能为保护家乡的环境做点什么？针对这个话题，可以安排这样一个互动环节：创境演练，多方交际。
三、  从社会入手，拓展交际面
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”可是，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了“有口难言”的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意，进而产生自卑情绪，不敢说话。所以发展、规范语言是一项非常艰巨的任务。于是我一方面让学生们多读课外书，并作好词好句摘记，一方面又坚持从所学的每篇文章中找到一个可以发挥的口语交际训练点，让学生们都能经常得到锻炼。学习《争吵》，我创设了我在接受了爸爸的教导之后，第二天到学校后怎么和克莱谛表达我的歉意和友善的情境，让学生自己演一演；学习《绝招》，就让学生们演一演，今年暑假到了，小柱子又是怎么样和小伙伴们比绝招的；学习《可贵的沉默》，又让学生们模拟开展一次班会，谈谈准备怎样回报父母？回报父母后自己的感受是什么？
我深知课堂的40分钟是有限的，它只能为学生交际提供一个平台，社会才是交际的大舞台。因此，应该让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在社会生活中与人交际。比如学习完《珍珠泉》以后，我要求学生们在周末可以和爸爸妈妈一起到家乡的九华山、石人石马、紫树山、碧水湾、农家乐……去走走，看看，听听乡亲们口中的一些传说故事，向他们提一些自己感兴趣的问题。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

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