语文阅读教学中如何运用小组合作论文

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语文阅读教学中如何运用小组合作论文

中山市横栏镇横栏小学  吴锡荣

《九年义务教育语文课程标准》提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就说明了阅读合作的重要性。
那么，如何在语文阅读教学中运用小组合作，使学生的学习更高效呢？对此，我进行了以下几点探讨。
首先，教师教学观念的转变是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的关键因素。在小学语文阅读教学中实施合作学习,就是旨在为小学生提供更多的机会和条件,让学生成为学习的主体和主人,自觉地感受语文,自为地学习语文,自由地创造语文,真正在合作过程中学会自主性、研究性和创造性,把单纯传授语文知识和工具性训练转移到教会学习、提升思维。
在以前的课堂上，教师是“导演”，学生是“演员”。很多老师都有过这样的体验：上课分析课文时，尤其是提到一些较难的问题时，来来去去只有几个尖子生在举手，很多同学只喜欢当听众，他们当中有些是懂得，但懒得举手的；有些则是胆小怕事不敢举手的。因此，往往导致课堂气氛极为沉闷。现在，我们不妨在实际教学活动过程中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个冲突，让他们自己去讨论。这样或许教学效果会更好。
其次，传统的课堂教学忽视学生个体和小组之间的交互式学习，使学生容易养成被动听课的习惯。对于后进生而言，更是丧失了很多练习的机会。而在合作小组中，这样的情况就得到了改观。基础好的、兴趣浓的学生可以感染和带动其他同学，在帮助他们的过程中使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生得到激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的格局，促使每一个学生都能在自己原有的基础上获得提高。如教学《秦兵马俑》时，先让同学们讨论：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。让我们走近它们，看看都有哪些类型和特点呢？
学生对这个问题异常感兴趣，而且学生与学生的交流使他们一改以往的拘束，一些平时很少举手的学生在小组里也表现得很积极，各抒己见，讨论气氛热烈。汇报结果时，我有意提问各组成绩较差或平时胆子较小的同学，因为他此时代表的不是个人，而是全组，他的答案是全组讨论的结果，所以他们也会大胆地说出答案。由于各组均有尖子生，因此讨论结果令人满意。
总结起来，语文阅读中的小组合作学习必须打破“以牵为主”的学习模式。学生对学习内容的理解应该是通过自读、自悟得来的。营造师生合作、平等讨论的气氛，能引发学生的想象力、激活思维力、诱发创造力。课堂上的生生合作、交流讨论、自由争辩，更能给学生提供充分展示自己的机会。

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