浅谈低段语文如何进行有效的课堂管理论文

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浅谈低段语文如何进行有效的课堂管理
开发区中心小学  唐  哲
【内容摘要】
     管理是教育的生命线。在小学语文低年段课堂教学过程中，实施有效的课堂管理策略符合小学低年段学生的特点，能显著提高小学语文课堂的有效性。教师掌握有效的课堂管理策略,能使孩子们享受愉悦的语文课堂生活,并在愉悦的课堂生活中获得健康、和谐、向上的整体发展。为提高课堂效率，激发学生的积极性、主动性、创造性，本文从以下三个维度实施小学语文低年段的课堂管理策略：启迪思维管理课堂、点亮魅力管理课堂、创造机智管理课堂。希望这些课堂管理策略能够为小学语文低年级教学提供借鉴。

课堂管理,是教师在课堂教学过程中用适宜行为有效地维持课堂教学的方法,是教师通过协调课堂中的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程,还是鼓励课堂学生学习的教师行为和活动。课堂管理是构成教学活动的重要动力因素,以我个人之见，在小学低年段的语文教学中以下三种策略值得特别关注。
一、 以学定教——启迪思维管理课堂
以学定教是指在课堂教学中教师依据学生的兴趣、状态和自身发展规律等因素调节课堂教学顺序，并对教学内容和教学方法作出适当的选择，强调教师要努力给学生创造相对自由的语文学习情境，而不是首先做出＂想要他们做什么，他们必须做什么＂的要求。在以学定教的语文教学空间里，学生可以根据教师提供的框架结构，自我调节学习进度和内容，选择自己兴趣点所在的问题来学习探究，还可以举行适当的课堂活动，以提高语文学习、运用的能力。以学定教能够很大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成预订的语文教学目标，教学方法上提供更大的选择余地。能让教师更清楚地、冷静地观察到学生的学习状态，有效掌控课堂教学过程，将教学过程中的预设与生成达到有机结合。而以学定教正是课堂教学中有效进行思维管理的具体体现。
（一）以学生的兴趣点为线索，调整教学顺序
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣是学习的动因, 学生没有兴趣，就没有记忆，更没有激情和冲动。在小学低年级语文教学中，应视这一因素为生命，寻找学生最感兴趣的那个点为线索，从而指导调整教学的顺序，使学生在最惬意的活动中，自觉投入到语文的学习中，这样才能真正赋予语文教学以生活的意义。如在我所任教的中心小学二年（4）班上《北京亮起来了》这一课时，我就先让大家仔细欣赏北京城的夜景图片，有天安门广场、步行街、环形路、故宫、商业街等等，接着提问“你觉得北京城的夜景哪里最美呢？”同学们纷纷举手踊跃发言。我了解了学生这课最感兴趣的地方后，就以这些兴趣为线索展开各教学环节，学生的学习积极性明显的高涨。不得否认，兴趣是学习的最大动力，兴趣对于激发学生的内部情感显得尤为重要。
（二）以学生的思维状况为标准，调整教学进程
一般来讲，人的思维是有一定规律的。在备课中，教师对课堂教学过程都会作出充足的预设，预估学生的各种信息走向，并预备好不同的教学预案。但在实际教学过程中，教学预设与课堂生成往往很难达成一致，课堂常常会出现一些意料之外的问题，这就需要教师根据学生不同的思维状况及时地调整教学方案，顺应学生的思路组织教学活动，确保教学进程能够沿着最佳轨道运行！
    例如我在教学《画风》第二课时，我提了一个这样的问题：＂你还有别的办法画风吗？＂许多学生纷纷举手发言并说出了自己独到的办法。这时有个学生回答：“老师，我不仅会画风，还会画气味和声音呢！”我听了顿时眼睛一亮，这不正好可以启迪孩子们从不同角度想问题吗？就临时决定不过早的进行课堂小结了，听听他们的说法。果然，同学们都被这位学生带动着纷纷争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，情绪高涨，出现浓浓的研讨氛围，这是多么宝贵的热情啊。
    教师对课堂要做好预设的方案与计划，但又不能仅限于预设与计划之中而不敢越雷池半步。毕竟，学习是指向未知的事物，教师事先的预设只能是课堂教学过程的初步方案。因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是课堂教学过程中生成的学生思维现状。
（三）以学生的认知水平为规律，确定教学方法
  法国著名的教育家卢梭曾提出过这样的观点：“对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。” 在小学语文低年段的教学活动中尤其如此，对问题的解答方案不能生搬硬套固定不变，答案应该是多种多样的，更不应该把教学内容作为＂绝对的客观真理＂强加给学生。
如我在指导学生写＂夸家乡＂的作文时，课标要求可以夸夸家乡迷人的风光、丰富的物产，也可以写写家乡的变化，还可以畅想下家乡的未来。而学生讨论后，有的学生提出：可不可以描写家乡勤劳智慧的人们呢？我对他的提问给予充分的肯定，并鼓励他根据自己在家乡的所见所感写出来。没想到这次作文练习效果特别好，原来怕写作文的学生也津津有味地在写，大部分学生作文内容十分丰富而精彩。我深深的体会到小学语文教学中，给学生越多的学习自主权，他们的学习兴趣就越浓，热情就越高，学习的潜能也就越能够得到充分的发挥。
二、 潜移默化——点亮魅力管理课堂
         魅力，就是对人的吸引力。一个教师若有魅力，学生自然就愿意多听他的课，主动接近他，正所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道” 讲的就是这个意思。无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。” 要想点亮魅力管理课堂，必须自己首先成为魅力教师。
（一）张扬魅力语言是点亮魅力课堂的源泉

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