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我国初中生物教材改革模式谈
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从方法论的层次理论可以看出，自然科学方法论才是对学生进行科学方法教育的具体指导理论。因此，对学生进行一般科学方法教育应取方法论的第二层次内容。
恩格斯说：“在思维的历史中，一个概念或概念关系的发展和个别辩证者头脑中的发展关系，正如某一有机体在古生物学中的发展和它在胚胎中的发展关系一样。”这说明学生学习知识的认识过程跟科学家得出结论的认识过程具有一致性。自然科学研究的基本过程为：发现或明确要解决的问题→收集有关的资料、文献和数据→分析、研究和处理有关的资料、文献和数据→发现问题的规律性、得出结论。每一步骤都包含有相应的方法，如资料的收集过程常用的方法有实验法、观察法、测量法、记录法、调查法、文献法等。
对学生进行科学方法教育，就应使学生懂得科学研究的一般步骤，并逐步完善相应研究方法的学习。现行义务教育生物教材中所强调的科学方法，基本局限于某一步骤中的具体方法，如收集资料过程中常用的方法或某种技能，而对于资料的分析处理中常用的数学方法、分类法，发现问题的规律性时常用的科学抽象、构建模型、提出假设、验证假设等方法则较少涉及或没有涉及。与国外同类教材相比，就显示出在培养学生科学方法上不完善、不深入。如美国、澳大利亚的教材都把提出问题、提出假说、资料处理的方法编入教材。英国的国家科学课程要求把设计实验过程、收集资料、分析整理资料、得出结论方法的整个过程教给学生，即强调其中的操作方法，也注重其中的思维方法。如由分析资料到得出结论要求学生做到：清楚的表达资料的质和量；用适当的图表表示有关的资料和证据；阐述研究结果说明的问题和趋势；根据研究结果得出结论；说明研究结果在哪些方面支持结论；试着用所掌握的科学知识解释结论。
由此看来，在科学方法教育方面，我国的义务教育生物教材与原通用教材相比已迈出可喜的一步，但与发达国家的教材相比还相差甚远。究其根本原因在于，没有把自然科学方法论作为教材编写的指导理论，而是从认识论的角度出发组织教材。以认识论为指导编写的教材，由于它不能提供具体方法、步骤的指导，造成教材中提供感性材料与得出结论之间存在一条断带。按此而组织的教学，也就不能使学生全面掌握科学研究的基本方法。以自然科学方法论理论为指导编写教材，按自然科学研究的基本步骤和方法去指导学生获取知识，可望将科学方法教育落到实处。
四、教材编写坚持统一性和灵活性相结合
走多样化的道路，这是建国以来我国在基础教育教材建设方面迈出的可喜的一步，这即是对外国教材建设经验的一种借鉴，也是教材要适应我国国情的一项改革措施。由于我国人口多、地域广，各地的经济、文化、教育发展极不均衡，经济发展的都市与偏远的山区，在师资、教学设备等方面相去甚远，同一套教材无法适应各种不同基础和条件的教学需要。同时，由于各地的生物分布状况不同，统一教材又不能包罗万象，因此其针对性、实用性就不能很好体现，多样化教材可以解决这一问题，但从其它国家的教材建设历史看，没有统一要求的多样化，不能保证学生的学习质量，所以，英国在经过了多年没有统一要求之后，80年代又提出了统一的国家科学课程标准。我国的教材建设也应走统一性和灵活性相结合的道路。
教材的统一性并不是指全国只有一种标准，根据我国的实际情况，可分为基本、中等和较高不同层次的标准。因此，我国目前的一纲多本可适当加大力度，但应避免教材编写的无组织性。
教材的多样化应表现在三个方面：一是教材类型多样化，二是知识深广度的不同，三是内容选择上体现地方特色。教材类型的多样化是指一定时期，初中生物教材应以综合教材和分科教材并存的方式存在，以适应不同地区的经济条件和师资力量。知识深广度不同，是指根据不同地区经济、文化发展水平的不同，在知识和能力要求是有所不同。内容选择的多样性应体现在以下两个方面：①同一类知识，各地可以以本地的多见物种去讲，在知识的应用上紧密结合当地实际；②适应城市中学的教材与适应农村中学的教材应当有不同侧重。
综上所述，我国初中生物教材改革应遵循的模式是：建设以生理知识为中心，以自然科学方法论为指导，以提高学生素质为目的的多种形式并存的教材。
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恩格斯说：“在思维的历史中，一个概念或概念关系的发展和个别辩证者头脑中的发展关系，正如某一有机体在古生物学中的发展和它在胚胎中的发展关系一样。”这说明学生学习知识的认识过程跟科学家得出结论的认识过程具有一致性。自然科学研究的基本过程为：发现或明确要解决的问题→收集有关的资料、文献和数据→分析、研究和处理有关的资料、文献和数据→发现问题的规律性、得出结论。每一步骤都包含有相应的方法，如资料的收集过程常用的方法有实验法、观察法、测量法、记录法、调查法、文献法等。
对学生进行科学方法教育，就应使学生懂得科学研究的一般步骤，并逐步完善相应研究方法的学习。现行义务教育生物教材中所强调的科学方法，基本局限于某一步骤中的具体方法，如收集资料过程中常用的方法或某种技能，而对于资料的分析处理中常用的数学方法、分类法，发现问题的规律性时常用的科学抽象、构建模型、提出假设、验证假设等方法则较少涉及或没有涉及。与国外同类教材相比，就显示出在培养学生科学方法上不完善、不深入。如美国、澳大利亚的教材都把提出问题、提出假说、资料处理的方法编入教材。英国的国家科学课程要求把设计实验过程、收集资料、分析整理资料、得出结论方法的整个过程教给学生，即强调其中的操作方法，也注重其中的思维方法。如由分析资料到得出结论要求学生做到：清楚的表达资料的质和量；用适当的图表表示有关的资料和证据；阐述研究结果说明的问题和趋势；根据研究结果得出结论；说明研究结果在哪些方面支持结论；试着用所掌握的科学知识解释结论。
由此看来，在科学方法教育方面，我国的义务教育生物教材与原通用教材相比已迈出可喜的一步，但与发达国家的教材相比还相差甚远。究其根本原因在于，没有把自然科学方法论作为教材编写的指导理论，而是从认识论的角度出发组织教材。以认识论为指导编写的教材，由于它不能提供具体方法、步骤的指导，造成教材中提供感性材料与得出结论之间存在一条断带。按此而组织的教学，也就不能使学生全面掌握科学研究的基本方法。以自然科学方法论理论为指导编写教材，按自然科学研究的基本步骤和方法去指导学生获取知识，可望将科学方法教育落到实处。
四、教材编写坚持统一性和灵活性相结合
走多样化的道路，这是建国以来我国在基础教育教材建设方面迈出的可喜的一步，这即是对外国教材建设经验的一种借鉴，也是教材要适应我国国情的一项改革措施。由于我国人口多、地域广，各地的经济、文化、教育发展极不均衡，经济发展的都市与偏远的山区，在师资、教学设备等方面相去甚远，同一套教材无法适应各种不同基础和条件的教学需要。同时，由于各地的生物分布状况不同，统一教材又不能包罗万象，因此其针对性、实用性就不能很好体现，多样化教材可以解决这一问题，但从其它国家的教材建设历史看，没有统一要求的多样化，不能保证学生的学习质量，所以，英国在经过了多年没有统一要求之后，80年代又提出了统一的国家科学课程标准。我国的教材建设也应走统一性和灵活性相结合的道路。
教材的统一性并不是指全国只有一种标准，根据我国的实际情况，可分为基本、中等和较高不同层次的标准。因此，我国目前的一纲多本可适当加大力度，但应避免教材编写的无组织性。
教材的多样化应表现在三个方面：一是教材类型多样化，二是知识深广度的不同，三是内容选择上体现地方特色。教材类型的多样化是指一定时期，初中生物教材应以综合教材和分科教材并存的方式存在，以适应不同地区的经济条件和师资力量。知识深广度不同，是指根据不同地区经济、文化发展水平的不同，在知识和能力要求是有所不同。内容选择的多样性应体现在以下两个方面：①同一类知识，各地可以以本地的多见物种去讲，在知识的应用上紧密结合当地实际；②适应城市中学的教材与适应农村中学的教材应当有不同侧重。
综上所述，我国初中生物教材改革应遵循的模式是：建设以生理知识为中心，以自然科学方法论为指导，以提高学生素质为目的的多种形式并存的教材。
新课程标准下的初中生物教学策略
云衢中学生物组
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称标准）突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，笔者在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。
1 取各种版本教材之长，为我所用
教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。
1.1 江苏教育出版社的生物教材（简称“苏教版”）的主要特点和优势
每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。课后练习题的设计独特，科学合理，能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。教学内容紧密联系当前的科技动态，时代感强，更新知识快，每年的教材都有更新（有图片、有内容）。内容贴近学生的实际生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。教材编写文字量少，语言叙述简练，给教师以创造的空间。教材图文并茂，生动活泼，以学生为本，降低了难度，注重培养学生各方面的能力（探究能力、收集信息和资料的能力、分析资料的能力、实验观察能力和动手能力等）。
