在科学教学中培养学生的学习力

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在科学教学中培养学生的学习力
小榄镇绩东一小学校  张桂榕
科学新课标中指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
一、转变教师理念
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。依据新课标，科学教师的角色要从传统的“传道、授业、解惑”者转变为学生科学探究的“引导者”、“组织者”、“决策者”和“促进者”，是学生科学探究的亲密“合作伙伴”。科学教师的教学方式要从传统的“教”科学，转变为引导学生“做”科学。如在教学《我们在成长》中，根据教材内容、教学目标、学生的年龄特征、知识背景、周围的环境条件、教学资源等设计学生乐意探究的自己身体出现了哪些变化这一问题展开教学，学生在通过了解自身的变化的同时，懂得身体的变化常识，形成健康的思想观念。在教学《白天与黑夜》时引导学生针对昼夜交替是怎样产生的这一问题，让学生提出自己的猜想或假设，引导学生设计实验，检验自己的假设，并亲历探究，了解科学知识，学会学习科学，提高学习力。再者，引导学生从有关的探究中收集并整理获取的信息。如在教学《卵生与胎生》一课时，让学生利用多种途径收集资料，引导学生学会从捕捉到的信息中去思考、分析、归纳、概括，从而得出结论，了解动物繁衍后代的方法方式。在探究活动中大大提高了学生学习科学的兴趣和能力。总之，就是要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学的本质；在科学探究的过程中，保持和发展儿童与生俱来的好奇心和探究欲；让儿童自己体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实，实事求是，不盲目迷信权威的科学态度；培养敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。
二、转变学生角色和学习方式
在教学中，真诚地把每一个学生都看成小科学家，让每一位学生都体验到科学课上自己像科学家那样大胆地做科学，学生的角色从知识的被动接受者转变为主动探究知识的“小科学家”。科学家是儿童景仰的人，“小科学家”角色不仅体现“学生是科学学习的主体”，更重要的是激发了学生科学探究的兴趣和欲望，提高了学生的自尊心和责任感，为形成科学态度，养成科学精神和科学行为习惯，进而逐步形成科学的世界观奠定了坚实的基础。
总而言之，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

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