小学科学课引导学生探究的体会

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小学科学课引导学生探究的体会
绩东一小学   曾颖

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》让学生亲身经历以探究为主的学习活动,其主要途径有:发现问题-提出假设-实践求证-得出结论”，在这一过程中，我在教学有了以下的认识：
1.新课程要求我们在科学课教学中给学生自主选择问题的权力，让问题激发起学生探究。
如我在讲《寻找生命的证据》时，我让学生提前预习，找自己感兴趣的话题去查阅资料，在课上，学生们有查三叶虫化石的、有查恐龙化石的、还有的学生把自己熟悉的恐龙介绍给大家的，通过学生之间的交流，老师适时引入本课重点化石的概念，学生身有感触自然很好理解，并后面的化石的作用的探究学习打下了很好的基础。 可见，好的开始是成功的一半，在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。
　　2.要从关注学生获得知识的结果向关注知识的获取过程转变。
新课标将科学探究过程完整的表现出来，因此在教学中，如果我们不把知识的获取过程完整地展示出来，演绎出来，让学生既当演员又当主角的亲身感悟、理解、实践、体验出来，我们就忽视了对每个学生的研究价值与能力的肯定和尊重，从而也不会让学生有发现自我、发展自我、展示自我的机会，学生也就不会真正的“长大”，创造力、创新精神培养也就当然无从说起。例如在研究“小鸟和小猫”时，主要介绍的是生殖的概念及生殖的两种方式，在我看来学生理解可能会发生困难，因为概念比较抽象。在教学中我采取先让学生说说自己对生殖的理解，然后分析、讨论书上的图组，让他们根据以往的生活经验，对这些动物繁殖下一代的异同进行分类。学生兴趣高涨，讨论的也分外激烈。
　　3.要从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。
科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课标要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时，我为了讲课能更有说服力，就提前在培养皿里培养出一些绿豆苗，当我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆苗没土，是怎么长出来的？”这时我告诉他们我培育出豆苗的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。有的学生就自言自语的说：“我回家试试。”课后鼓励学生找实验的机会来获取自己感兴趣的信息，以达到更好学习的目的。
4.不仅关注学生的课本实验还要关注科学与现代信息技术的结合。
     现代信息技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习的效率；能为学生提供更多的高质量的科学信息。在学生交流成果时，特别是在科学探究活动中用数据库记录数据后，正确利用现代教育技术，会收到良好的效果。如在讲《寻找生命的证据》时，我就把实验光盘放给学生看，使学生在很短的时间内了解了化石形成的全过程，效果很不错。
    总之，在科学探究过程中，老师要做到：1.要培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究；2.结合学生现实生活，使学生乐于探究；3.正确引导和训练，使学生善于探究。把学生变为主动探究知识的“小科学家”，从而培养学生科学探究的能力，使他们变为有科学素养的学生。

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