西北地区课程改革实验遇到的难题及其解决思路

要反思班级授课制的不足，增加其弹性。长期以来，在追求效率和标准化的背景下，“班”是以行政的方式建立的，我们一直以标准和效率的观念理解它，默认其钢性特征。即便偶尔谈及如何使班级授课制具有灵活性，也都是以维护“班”的完整性为先决条件的。这样一来，给教学带来了许多难以解释的困惑和疑问。例如，明明知道学生中存在着诸多差异，但在实际教学中又无法顾及到这一点。现在要思考，“班”的建立一定是如此吗？要建立“班”，是否就一定要以年龄和知识水平为划分标准呢？循此追问，应当深思，构成“班”的条件到底是什么？在推进素质教育的过程中，班级授课制的变通应是能够将质量和效率完美地结合起来，增加课程的适应性和选择性，使之能够关注每一个学生的每一个方面。为此，以往严整的班级授课制要向有利于学生发展的方向发展，诸如“分层教学”、学分制、增加选修课等均是有价值的选择。对此，应当这样考虑：只要有助于学生的发展，现有教学制度的一切都是可以选择的。

    三、课程改革及其实验为学校发展提供了极佳的机遇和条件，各校应抓住时机，走有自身特色的校本发展之路。

    以往，在整齐划一的体制下，各校拼命地在某一个尺度上（如升学率，考试成绩等）比高低，结果是各校的教育行为全部被扭曲，难以依据自身的条件和基础走有特色的发展之路。课程改革则力图改变这种状况，鼓励各校走有自身特色的发展道路，并为创造各方面的条件。通过对课程的调整。为学校留下了一个很大的自主活动空间，鼓励各校有特色地、充分利用这个空间，展现创造性。因此，各校应当抓往机遇，充分把握自身已有的条件和基础，逐步形成有特色和丰富文化内涵的教育哲学，并在它的观照下进行课程改革。

    1．建议积极开展校本培训工作，走有特色的校本培训之路。推进课程改革，教师培训是关键。但以往的教师培训无论在目标、内容、形式、方法等方面都与教师的真实需要相去甚远，缺乏针对性和实效性。在课程改革教师培训中，一方面需要集中学习和讨论，但另一方面更应该切合各校的实际，由自己来组织，开展教师培训工作，使培训工作依照“为了学校、基于学校、来自学校”的理念展开，也使教师在这个过程中获得实实在在的专业成长。推进素质教育，教师是关键，开展教师培训显得格外重要。而教师培训一味依靠外部力量来进行是有难度的，而且效果也是值得怀疑的。在推进素质教育的过程中，应当在教师培训方式有所创新。校本教师培训是立足于教师实际，面对实际教育问题，以促进教师专业发展为旨趣的师训方式。必须认识到，教育中的问题是不断生成的。真实的教育现象和问题决不是事先“预设”的，而只能是在教育活动的进行中生成的，在很大程度上带有情境性和偶然性。对此用模式化、系统化或理论化的方式来认识和处理是无用的，只有突出强调具体问题具体分析、具体解决才可能触及问题的本质。依据新一轮课程改革要建立促进教师专业成长的教学体制的基础理念，建议各实验区在以往教研活动的基础上，普遍推行校本教师培训，以求取得“三”赢，即：问题得以解决，教师得以成长，学生得以发展。校本教师培训特别强调使教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论解决教育实践情境中的具体问题，提高专业水平。也就是说，校本教师培训是围绕在教育活动的进行中不断生成的问题展开和实施的。在这层意义上，“问题意识”之于校本教师培训是至关重要的。这就要求教师在实际的教育活动和课堂情境中，能够不断捕捉问题和观察现象，并将一个个的具体问题、现象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

    2．建议各校开展校本研究，走教科研兴校之路。随着课程改革实验工作的推进，各种新情况、新问题层出不穷，需要各校运用自己的力量和条件去解决，“教师即研究者”逐渐成为现实。因此，各校要密切结合学校工作实际，变教师本人为研究主体、以促进学校发展为目标开展教育研究活动。

在开展校本培训和校本研究活动时，应特别注意以下几点：

一是学校要有明确、清晰的办学理念，有比较详尽的发展规划。

二是研究、培训的主体一定是教师本人，而不是教师之外的其它方面。

三是每所学校在培训，研究上要走有特色之路，切忌雷同。

四是确信每一所学校都有开展培训和研究工作的可能，它不是个别学校的专利。

五是在培训，研究中关键是要使教师具有教学反思能力，并不断改善自己的教学行为。

六是请外面的有关人士予以指导。

西北地区的甘、宁、青、新四省（区）都具自身特点和优势，但是也有诸多不尽如人意的地方，在基础教育课程改革及其实验中是机遇与挑战并存。今后，应加强相互联系，相互交流和学习，使课程改革工作稳步推进。
 

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