提升青藏地区基础教育发展质量的思考

提升青藏地区基础教育发展质量的思考

 现代意义的民族地区基础教育，在青藏地区是近百年来的事。近百年来，青藏地区的基础教育有了突飞猛进的发展。这种具有跨越性的发展模式在特定的历史条件下使青藏地区人口素质获得了空前的提高，也有力地促进了当地经济文化的发展和青藏地区社会文明程度的提高。但是，正如有关学者所指出的那样，跨越性、速成的发展模式在取得诸多成就的同时，也蛰伏着具有累积性的负面性效应。由此便引发了对青藏地区基础教育发展模式的思考。

一、青藏地区基础教育发展存在的问题

基础教育是任何一个民族步入现代化的奠基性工程，在民族现代化的过程中具有基础性、先导性、战略性的地位和作用。由于缺乏历史基础，青藏地区具有现代性质的中小学是在较低的起点上发展起步的。经过近百年来的发展，特别是近三十年来的发展，青藏地区基础教育实现了跨越式的发展，成就是显著的。尽管某些统计数据与全国平均水平相比还有一定的距离，还存在诸如教育投入不够，办学条件差，教师学历合格率偏低等问题，但从国内外的经验来看，随着发展，这些问题相对容易解决。而对民族地区基础教育来说，为了今后的可持续发展，某些更为内在的、深层次的问题却是亟待解决的。这些问题主要表现在：1.民族地区基础教育的某些重要的发展指标不稳定，保持工作异常繁重。民族地区基础教育的发展需要多方面的支持方能实现，但由于青藏地区经济、社会发展水平有限，特别是经济发展水平还十分有限。虽然在缺乏足够投入的条件下实现了民族地区基础教育规模的扩张，但也带来了民族地区基础教育质量不高、低水平扩张的问题。2.学生课业负担重，学习压力大，课程内容远离民族地区学生的生活经验与当代社会、科技发展的要求。表现为以失去学生个人志趣、爱好来获得具有统计学意义的教育事业发展数据。3．教师工作负担重、压力大，工学矛盾突出。4.青藏地区基础教育的内容和手段多是以外来主流文化为蓝本，而且把它们凝固化、静态化。据调查，66.29%的藏族教师认为，现有藏文教材中涉及到本民族的文化和生活的内容偏少。28.09%的藏文课程的教师认为，现有教材中几乎没有涉及本民族文化和生活的内容。这一方面远离了青藏地区学生的生活经验和实际，使学生失去了学习的兴趣和热情，另一方面也扼制了青藏地区教师的创造性，教学活动中的智慧因素被压抑。他们都被桎梏于教材而难以去关注丰富多彩的生活，难以在书本和生活间建立起内在的联系。5.学校缺乏办学的自主权、主动性，缺乏富有特色的办学理念。上述问题的存在，桎梏着基础教育为青藏地区经济、社会发展培养人才的独到作用的充分发挥。究其原因，最为根本的是尚未建立一个具有青藏地区本土特色、能适合各民族学生特点的课程与教材体系。我们对教育公平的认识在很大程度上还停留在对某些外在于教育的客观环境及其因素的认识上，而缺乏对有质量的教育公平问题的深刻认识。

现代化理论认为，一个国家或民族的现代化需要多方面条件的支持，但其中最为重要的是自身内部的需要和发展能力。发展青藏地区基础教育需要做的工作很多，但其中最重要的是提高基础教育的内在品质，使其有自我再生和自我发展能力。“特定的文化价值和信仰是通过社会化过程和学校教育在人们的头脑中生成的，孩子们由此逐渐形成在特定文化系统中如何生存的各种认知图式，并确定了信念和由此产生的各种适度的行为与活动。”然而，近年来，青藏地区基础教育在发展中更多地是对外在条件的关注，而对提升其内在品质却关注的不够，这是值得重视的具有战略意义的问题。

二、青藏地区基础教育发展研究的现状与反思

（一）民族地区基础教育发展研究的热点

近年来，对于文化变迁问题有广泛的研究。在研究中，对于驱使特定文化内部发生变迁的原因，按人类学家默多克的观点有六个方面：革新（发明），社会某成员的新方式；传播（借用），采用、模仿来自其他社会成员的新方式；内在传播，新方式通过发明者或借用者传给其他社会成员；统一，新方式要适应文化脉络，同时改变原有方式，以便与新要素相适应；选拔性排除，某一社会流传文化的方式，由于被其他所代替或满足不了需要而消失；社会化（教育），在某一社会内，文化方式传至下一代。作为变迁因素中的一个，教育以其独特的媒介功能，对异质文化进行选择与融合，使文化的传播与涵化顺利进行。在这个过程中，教育也不是对文化简单地复制，而是依据社会主流价值观或融会外来文化要素，对文化进行有选择地传播与传递。这一过程会衍生出新的文化要素，同时也可能引起部分旧的文化要素的消失，从而构成文化革新和变迁。为此，民族教育问题研究逐步受到广泛重视。在全面推进素质教育，深化基础教育课程改革的背景下，对青藏地区基础教育的研究也逐步升温。综观相关研究，热点问题主要有：青藏地区基础教育办学环境、办学条件的研究；青藏地区基础教育政策的研究；“双语”教学的研究；青藏地区基础教育发展历程的研究。此外，还有一些专题性质的研究，如女童教育研究，宗教与现代教育的关系研究等等。此外，由于历史积淀薄弱和对青藏地区经济、社会发展水平滞后的现实的认识，很多研究对于民族地区基础教育的办学条件和民族地区基础教育师资队伍建设也有较多关注。

相关研究对于民族地区基础教育在青藏地区现代化中的地位和作用有深刻的认识，同时对发展民族地区基础教育的外部环境也有较多的深层分析，有助于青藏地区基础教育的更进一步发展。

（二）对青藏地区基础教育提升教育质量研究的反思

尽管青藏地区基础教育发展方面已取得了诸多研究成果，从可持续发展和和谐发展的角度上看，在以下方面，相关研究还有待于进一步加强。

认真反思和总结青藏地区基础教育的发展道路。青藏地区基础教育的发展受制于多重因素，而其中有些影响因素十分微妙。如果能够探幽寻密、深入研究，就越能够全面深入地揭示其中的特殊性。然而，在以往的相关研究中，存在着对民族地区基础教育发展的客观环境和客观物质条件进行描述和研究，忽视对其主观条件、文化环境、精神建构的研究；重视对民族地区基础教育发展的“应然”状态的研究和描述，忽视对“实然”状态全面细致的分析；重视与发展民族地区基础教育“硬”指标相关问题的研究，忽略对“软”条件的研究，部分研究在低水平上重复。在今后的研究中，随着推动民族地区基础教育发展的外部条件的逐步改善，须对影响其教育质量的内在因素做更加全面细致的研究。

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