提升青藏地区基础教育发展质量的思考

在确保对民族地区教育投入的基础上，青藏地区基础教育现代化的关键有两个。一是要重视课程建设，提高教学质量。课程与教学是学校教育为学生发展所设计的“跑道”，是学校教育的主战场。在基础教育现代化的过程中，无一国家或地区不是对其有突出的认识和体悟。二十世纪80年代以前，各工业化国家在基础教育的发展中，把目光聚焦在了办学条件、经费投入、师资学历等硬指标上，但是后来他们发现，这些因素之于基础教育现代化的作用并不是万能的，过于倚重这些因素的作用会误导基础教育的健康发展，使之在低水平上徘徊而不能超越。因此，二十世纪80年代以后，各国一方面纷纷把课程与教学改革作为实现本国基础教育现代化的关键和突破口，切实提高课堂教学质量。二是关注多元文化背景下的教师专业发展问题。依据斯滕豪斯提出的“教师是研究者”的思想，不能再把他们仅仅作为“授——受者”，而应视为是传授文化过程中的新文化的创造者，是新型人格的塑造者。在今后青藏地区基础教育的发展中，对教师队伍建设，特别是教师队伍的专业发展给予特别的关注，把这看作是实现青藏地区基础教育跨越性发展的保证。

三、提升青藏地区基础教育质量的人文视角

（一）对民族地区基础教育本质的再认识

长期以来，在民族地区基础教育现代化的途径与方法、策略与思路的研究上，曾出现过多种观点，其中有代表性的有以下三种。观点一认为，民族地区基础教育的现代化就是其办学条件、物质支持、教学设施（备）的现代化；观点二认为，民族地区基础教育现代化就是其能够对当地的经济、社会发展起推动作用；观点三认为民族地区基础教育现代化，就是民族地区在诸如考试、评比、竞赛等有竞争性质的活动中取得好名次。以促进民族地区基础教育科学发展的目光来看，这些观点都有这样或那样的不足和问题。观点一过于倚重制约民族地区基础教育发展的客观环境和外部条件，对民族地区基础教育发展的内因的作用把握的不够。观点二的问题在于以社会本位的观点来检视民族地区基础教育的职能，一味强调民族地区基础教育的社会职能而忽略了更为本质的促进人的发展的职能。观点三则过于强调了外在性评价的作用而轻视了民族地区基础教育办学特色的形成。上述三种观点均是从某个角度来审视民族地区基础教育的价值和功能的，未能全面准确地把握青藏地区基础教育在该地区经济、社会的全面进步中所扮演的独特角色以及民族地区基础教育的相对独立性和内在文化特性。

青藏地区基础教育在今后的发展中，要恪守“以人为本”的理念，致力于民族人口素质的全面提高。为此，需要在以下几方面着力。

1．重建民族地区基础教育的概念，培育合乎素质教育观的民族地区基础教育新理念

民族地区基础教育的本质职能是促进多元文化的交融和民族地区人口素质的全面提高。作为承载着高远的文化理念的民族地区基础教育，要摆脱把其理解为是为达到某个外在目的的手段的工具性思想的束缚。长期以来，在民族地区基础教育的发展研究中，存在着与内地发达地区相比较、攀比、看齐的思想方法使其忘却了自己的优势与特色。今天，在重建民族地区基础教育的概念的过程中，需要重新思考：民族地区基础教育的本质是什么？它的职能是什么？民族地区实现可持续发展的核心机制是什么？“我们必须把我们全部教育努力倾注于训练孩子的选择能力上，教育不应当成为某一种生活方式的特殊辩护士，不应当成为只形成一种特别思维方式而拒绝所有外界影响的绝望努力，相反，它应当为所有这一切影响作好准备。”米德的这段话提醒我们，民族地区基础教育的根本职能是普遍提高民族地区人口素质。在思考上述民族教育的重大理论问题时，必须把焦点集中在人的素质的提高上，偏离这一点的民族基础教育目标是值得商榷的。

2．重视青藏地区丰富的教育资源的开发和利用

在质的意义上，人是文化的产物。但凡文化，都有促进人发展的价值。如果有差别，就要看它是否能够被有效地开发和利用。现代教育不是把自己拘泥于社会之外，而是把自己与社会联系在一起，形成巨大的教化空间，从而更好地发挥现代教育的功能。正如马林诺夫斯基所说的，“教育并不常是特设的社会制度，家庭、亲属、地方、年龄、职业团体、技术、人区术、宗教会社等这些制度它们的次要功能上，是和我们的学校相当的，担任着教育的职务”。毋庸置疑，青藏地区存在着极为丰富的民族和地方文化，历史典籍浩如烟海，藏族的自然观、人生观、价值观、道德观、人际观、劳动观，藏族的思维方式、意志品质、情感特征，藏族悠久的历史、伟人、专家、学者.藏族艺术、建筑、医学、历算、体育、故事、传说等等都是现代文化与传统文化的交融点，同时也拥有无以伦比的旖旎的自然资源，对于当地学生的发展和教师的专业成长都具有无以取代的价值。通过选择和开发利用，有助于建立具有青藏地区民族教育特点的课程体系。“课程改革的目标应该是把而向实际经验的课程与具有现代化科目的课程结合起来。只有这样的课程被引入学校多元教育才能实现。”在一定意义上，是否能够充分开发和利用青藏地区丰富的教育资源并以此来关注学生的生活经验和社会科技的发展，直接关涉到民族地区基础教育质量的提高。为此，一方面要加强以知识为载体的文化遗产的学习，另一方面，还应以民族地区学生喜闻乐见、与他们的生活经验密切相关的事物来培养他们——这也是民族文化遗产的载体，它之于学生发展的价值是独特的。当学生的身心借助于这些与他们的生活经验密切相关的事物得到发展，今后在其生活道路上，无论做出什么样的选择，他都能够尽快地适应并实现超越。

3．重视民族地区基础教育领导，关注知识管理

青藏地区基础教育有质量地发展的重要策略就是民族地区基础教育领导方式和知识管理方式要发生重大转变。以往的民族地区基础教育管理方式以行政化管理为主，强调的是“忠实执行”，学校自身的特点和要求往往被忽略。这反映出教育管理方式的粗放与简单，扼制了学校的能动性和自身知识的展现，教育管理水平在低水平上重复。有学者提出，在知识转型时期，思想、文化、观念在引领组织的发展中起着至关重要的作用。为此，要重视民族地区基础教育领导水平的提升，它对于民族地区学校的发展具有举足轻重的作用。领导的本质是知识管理，是通过创建有自身特色的组织文化和使青藏地区的学校成为学习化组织。社会是基于意义分享而组成的，学习化组织的最大特征就是能够使所有成员平等、自由地“对话”，如有观学者所言：“一个组织的未来将永远构筑于其成员在执行各项任务使命时所进行的对话交流之中。通过民族地区基础教育领导和知识管理方式的转变，培育学校内在的自我发展品质，提升青藏地区办学水平。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页