浅谈中学英语听力教学

3、用中考、高考题代替听力训练。由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。

（二）学生方面的问题和原因：

在目前的英语教学中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试形式颇为熟悉，得心应手。而对听力测试望而生畏，担心听不懂，聋哑英语现象较严重，对于一个听觉正常的学生来说，听不懂听力或偏低的主要问题和原因表现在以下几个方面。

1、语言基础知识的障碍

1）、语音障碍

①一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。部分学生脑子里的英语音与形脱节，记住的只是英语单词的字母拼写形状，而没有正确的声音印象，不是不会读就是读得不准确。看写在纸上或书上的英语，能根据其拼写确定是否认得。但是在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致，便误以为生词而听不懂。同时由于自身发音不标准，造成近音词的混淆，难以正确理解所听内容，如sheep/ship ， sea/see ， house/horse。

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②辨音能力弱，学生不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连续、省音失去爆破。

③重音掌握正确与否对听力影响也较大。例如有的学生能听懂re′sign，但听到resignation时由于重音的改变而听不懂。

④虽然能正确的发音，但没有熟练到听立后即反应的地步，所以听懂以后需要反复思考才能明白其含义，因而感到应接不暇而听不懂。

⑤不适应弱读而形成掐头去尾现象。听力水平较低的学生常常会因不适应弱读而形成掐头去尾现象，例如把 set up ten cities 听成set up tent cities， 把again 听成 gaing，听不出介词、冠词、连词、助动词（a 、an、 the、 of、 in、 at、 is、 us）等。这些词一般都是弱读，既快又轻，一带而过，不是很容易听得出来的。

⑥不适应连读，常常会把两个词误听为一个词，例如把 a part 听成apart，把a special听成especial，但也会把一个词误听成几个词，如：under ground一词听成under the ground三个词。

⑦英美词音的差异。英美英语某些相同词除了在词形上有着差异外，在其读音也有所不同，如：schedule 、dance、 class.

2）、语速障碍

英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之学生形成了习惯，一旦遇到正常语速的听力材料就不能适应，如遇到一些连续、弱读、爆破、重音转移等语音语调变化更是无所适从，还有的听力材料语速太快，学生就更不能记忆思考了。

3）、词汇障碍

学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度,以及一词多义和同音异义现象都对学生听力造成了一定的困难。。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰。习惯用中文逐词逐句心译，不能直接进行英语思维。由于增加了中间环节，反应速度及记忆效果就受到影响。其次由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，且容易造成理解错误，不能做到听音会意。而且听的时候精力过于集中于心译，无瑕顾及联系上下文，对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子，心译就更犯难了。如听到“He could hardly catch what the teacher said because there was much noise then.”这样的句子既要找到与hardly …what…because …相应的汉语，又要考虑时态，再领会其意思，速度自然就慢多了，而且容易理解错误。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景特征，了解一些英美国家的风土人情及生活方式习惯。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解产生了一些困难。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving ,April Fool等词汇，学生对西方的感恩节不甚了解就会对这些内容感到茫然。再如英美国家人们见面时打招呼的方式以谈论天气为主，而中国人则常从一日三餐为话题。文化差异很容易造成听力理解障碍。

4、心理因素的障碍

心理学家告诉我们，学生在听音时情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，当人处于紧张、焦虑的情绪状态时，就容易产生恐惧的心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。

5、外部环境的影响

环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室听录音，学生的心理准备和心理活动方式不一样。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。

6、学生听的动机的影响

学生听音的目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好，反之学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪，从而无法听，更不用说听懂了，效果更差。

7、学生缺乏必要的听力技巧

如抓关键词、猜测词义、速记等。

四、改进目前听力教学现状的策略和方法

（ 一） 、充分认识听力训练在英语教学中的重要性

英语是用来传播和交流思想的，其重要的用途就是交际。听说在人们的交流中一直处于主导地位。有语言学家曾经对使用英语的人群在听、说、读、写等方面的交际活动做过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，“说”占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%。那么如何使学生重视英语听力进而对听英语产生兴趣呢？

首先，应对学生进行学习目的教育，激发他们想要学习英语的动机。

随着社会生活信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，是人们生活各个领域中使用最广泛的国际语言，社会对学习者的英语水平要求越来越高。作为英语四项基本技能之一的听力，是英语教学中的重要一环。要让学生了解随着时代的进步与发展，社会对英语的要求进一步提高，能听懂他人所言，能说一口流利的口语是将来求职必备的条件。因此，加强听说训练、提高听说能力是国家、时代赋予我们的学习任务。

其次，应对学生进行科学性教育，使他们全面发展。

教师在课堂上应使用英语教学，给学生创设听的氛围，培养学生听的良好习惯，努力增加学生听的信息，使其加大语言储备和提高听觉接受语言信息的能力。还应让学生课内课外多听课文录音，鼓励学生讲英语故事，听英语故事。多看英语电视节目，扩大听的范围，加强听力练习。鼓励学生通过电脑、电视等多媒体手段，多听并学唱英文歌曲，看英文电影，收听BBC、VOA等广播，开拓视野，领悟英语语言的魅力，接触原汁原味的英语。

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