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浅谈中学英语听力教学
(二)、强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量。
听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。
（三）、 用英语组织教学，使英语听力训练经常化。
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ). 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：
1、培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
2、努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。刚开始时，教师可以借助一些教具和体态语，说慢一些，作出必要的解释，学生逐渐会适应。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
（四）、科学设计听力训练，抓住学生的兴趣
听力训练的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此教师应从以下四方面入手，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。
1、听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。
2、精选听力材料。首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。
3、听力训练的方式应经常变换，才能吸引学生的注意。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小组竞赛相结合，以及使用听读结合法、推测法、速记法，以提高学生的学习兴趣。
4、精选听力材料，首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。
5、听力导入的手段上教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。
（五）、培养预测和捕捉关键信息的能力
预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测。同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
（六）、注意将听力教学和读、写教学相结合
听、说、读、写四种技能是相辅相成的，教学中可以互相渗透。可以听说结合，听读结合，以阅读促进听力，也可进行泛听，拓宽知识面，还可以边听边写，加强记忆。
（七）、平时测验要有听力题
[pages_luzhuba]听力测试是形成性评价的一部分，分值可以灵活，题型可以自定，但不可缺少。还要对学生的听力测试情况做好记录，这有利于师生发现问题，查缺补漏，改进提高。
五．结束语
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是只要教师在教学中清醒地认识到听力教学的重要性，及时发现并分析听力教学上存在的问题，采取相应的措施，对症下药，不断改进教学方法，以先进的教学理论为指导，就一定会使学生的听力水平不断提高。学生英语能力就一定会得到全面发展。
参考文献
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文献综述
一、前言
本文的写作是基于作者自己多年的从教经历和学习感受的心得，认为英语听力教学是英语教学中的重要环节，是中学英语教学的重要组成部分。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日益突出。中学生学习英语首先应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，英语这门学科的学习必将取得事半功倍的效果。近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，大多数地方取消了英语听力部分的考查。这样以来，相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，在平时的测试题中也取消了听力部分的考查，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。 实际上这种做法是不可取的。针对以上原因，本文从理论上探讨了听力教学在中学英语教学中的地位，中学英语听力教学中存在的问题和原因。并在此基础上，进一步探讨改进目前听力教学现状的策略和方法。
