冀教版二年级语文下册19古诗二首 登鹳鹤楼 登飞来峰教案作业反思

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。　　

（“我”登上飞来峰高高的塔顶，听说每天黎明鸡叫的时候，就能看见太阳升起。）　　

不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。　　

（不怕浮云遮挡住远望的眼睛，只因为我就站在了飞来峰的最高层。）　　

（三）再读，整首理解，提出疑问。　　

1.请同学们用自己的话，连起来说说整首诗的意思。　　

2.生自由说诗意，教师巡视，掌握学生的理解程度。　　

3.指名说诗意，师生补充。　　

（四）品读，体会诗的含义。　　

1.师范读，生闭目想象诗的意境。　　

2.生自读体会。　　

3.为什么说“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，说说你从中懂得了什么？　　

4.生自由发言。　　

5.师小结：　　

要想看得远，视野更开阔，就必须登上最高的一层。只有站的高，才能看得远。

（五）诵读，表达情感。　　

1.师谈话：王安石一生都致力于变法革新，他满怀着要求改变现实的雄心壮志，希望有一天能施展他治国平天下的雄才大略。此时，当他登上塔顶，联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过这首诗表达了对自己前途的憧憬与展望。请同学们放声朗读，把诗人的这种感情读出来。　　

2.学生练读。　　

3.指名朗读，师生评议指导。　　

4.齐读。　　

（六）练习背诵。（个人背，指名背，齐背。）

五、拓展延伸  

 1.作者以写山告诉世人深刻的人生哲理。提起山让我不得不想起中国的五岳，谁知道中国的五岳指的是哪几座山？今天老师给大家带来几张华山的图片，我们一起来看看。

2.有一个故事这样说：一对老夫妻有两个儿子，老大卖雨伞，老二卖太阳镜。因为两兄弟的生意与天气有很大的关系，老两口便时常为天气或喜或忧。每天起床，两位老人的第一件事便是开门望天，不管是晴是雨，总会引发他们各不相同的感叹。如果是晴天，老奶奶就唉声叹气：“今天大儿子的伞肯定卖不出去了，真是天不遂愿啊。”如果遇到下雨，她还是一筹莫展：“唉，老二的太阳镜今天又卖不掉了，真是倒霉啊。”老奶奶就这样天天担忧，日日犯愁，总是心情郁闷，没有一天快活。老爷爷却恰恰相反，对待天气总是另一种态度。天晴时，他欣喜万分，乐道：“好啊，老二的眼镜今天一定卖得好！”下雨时，他依然满心欣喜：“好啊，老大的雨伞今天一定卖得多！”年年岁岁，老爷爷总是豁达乐观，快乐无比。

3.老师今天还给大家带来一首诗。

六、想象诗情    

1.听录音，看图想象诗人所观察的景象，诗人观察时的动作和神态。   

2.表演：把自己想象到的情景表演给大家看。   

七、指导背诵    

1.看图练习背诵：指名背，分组背。   

2.随音乐一齐背诵。

八、课堂总结

在这节课里，你学会了哪些知识？

课时作业：

    1. 比一比，再组词。

　　峰（ ） 寻（ ） 鸡（ ）

蜂（ ） 训（ ） 鸣（ ）

附答案：峰（山峰）  寻（寻找 ） 鸡（母鸡 ） 

蜂（蜜蜂 ） 训（训话 ） 鸣（鸣叫 ） 

    2. 填空。

这首诗处处写景，又另有所指，如“泘云”既是实写眼前景，又比喻        ，指          现在一般用来比喻                          。诗中的“最高层”，字面是指              ，实则指                      。

附答案：

这首诗处处写景，又另有所指，如“泘云”既是实写眼前景，又比喻奸佞的小人，指当时保守势力 ，现在一般用来比喻眼前的困难、障碍、挫折等。诗中的“最高层”，字面是指千寻塔的最高层 ，实则指政治上的最高决策层。

3. 最后一句中的“自”字，有的写作“只”字，你认为哪一个字更好，为什么？

附答案：

    “自”：在诗中是自然之义，用在此处使诗句的原因解释不来得绝对；

“只”：在诗中念起来通顺上口，更符合诗人的处境和心情。

板书设计：

 

                     登飞来峰 

写景：千寻之塔——极言其高；鸡鸣见日——衬塔高耸。 

议论：不畏云遮目——站得高、望得远；身在最高层——语意双关。 

                                                                    

 

        

课后反思：

《登飞来峰》是宋代诗人王安石30岁时在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途径绍兴飞来峰，登临所作。这首诗是他初涉宦海时的作品，年少气盛、抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀，其诗中的景色气势逼人，诗中的胸襟亦很广阔，是一首情理兼容、意境旷达的宋诗代表作。

在教学设计中，我突出营造诗的氛围、读出诗的层次、明确诗的意境、感悟诗的理趣等学习策略，希望可以让学生在诗意课堂中享受语文的乐趣。

首先，我以古诗为线索，串起一个课堂。无论是开课时背诵古诗，还是课堂上诵读感悟古诗，还是结课时拓展积累古诗，都让学生置身于诗的语境中，进行展示、诵读、品味，用浓浓的语文味奠定课堂的基调。