教学案例：世界，让我给你命名——童诗教学之综合课教学设计

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿 2、世界由我命名，你会发现世界便得美妙无比。课后——不，从现在开始，就拿起这“美妙的眼镜”，去发现、去感悟、去创造一个完全不同于以前的美妙的世界。

七、课后习题，思维体操。
     [写诗技巧之对比法]对比法是用一正一反相对立的描写方法。正因为利用一正一反的对立关系，往往产生简洁、明确、直接的强烈效果。对比可在字、词、句、段中应用，也可因描写的对象和内容不同，也可依事物的性质加以应用，如颜色、形状、动作、事件、人物、空间、时间等。
按照例子，借助对比完成填空，增强诗歌表达效果。
例子：一次我起得特别早/却发现父亲蹑手蹑脚，正在园中/清除杂草/发现道路正由母亲清扫（这是时间对比，与诗人平时起床的发现对比，许多人如父母一样起早摸黑地劳动，平时浑然不觉，表达了诗人对默默无闻的劳动者的歌颂之情。）
1、白天，路灯是一棵棵的树，晚上，（                  ）。（时间对比）
2、妈妈的心很大，可以装进我和弟弟；我的心很小，只能（         ）。（人物对比）
3、眼睛很大，可以装下（       ）；眼睛又很小，容不小（         ）。（情景对比）
4、打开窗户，阳光与风景进来；打开心窗，（                 ）。（空间与情景对比）

[板书设计]

                        世界，让我给你命名

                雕塑

红楼梦        石头      长城
               
 
马路

【教学建议】
给万物重新命名
古希腊文中，诗歌的本义就是给事物重新命名。给事物重新命名，对于培养学生诗性的思维、语言的更新、对事物观察力与判断力的提高以及新诗创作的兴趣等，都具有重要的作用。本教案正是抓住这一点进行设计的。活动过程由实例、诗例、思维碰撞、创作交流等环节构成，由浅入深，最后升华至“世界由我命名”这一主旨，目的是想“釜底抽薪”，改变学生的思维结构，打破思维定诗，完成一次诗性思维的“种植”，并从胸怀与境界的拓展上引领学生敢于向精神的高峰发起进攻。

带着诗意审视生活
——《世界，让我给你命名》课堂实录与评赏

◎  冯铁山  叶才生  谢荣斌
一、 以名切入，激发诗情。
师：（板书教师姓名）同学们，你能猜猜我这个名字的的含义或者说说我的长辈寄寓了什么希望吗？
生：你的父母希望你拥有大山一样的身躯，拥有钢铁般的意志。
生：我认为老师名字的含义就是“铁打的江山”，表明你的父母希望你报效祖国，做一个保卫国家的钢铁战士。
师：同学们都有名字，你愿意把自己名字的含义和大家分享吗？
生：愿意。
生：我是爸爸、妈妈的宝贝女儿，爸爸给我起了个名字，叫张安琪，他们希望我像安琪儿一样漂亮。
生：我爸爸给我取名叫梓浩，我不太喜欢，因为总有人把我的名字叫成“辛浩”，可爸爸说“维桑与梓，必恭敬止”，“梓树”是父母种的，对它要表示敬意，“浩”是广阔无边的意思，以“梓浩”为名是爸爸妈妈希望我心胸开阔、知识渊博，孝敬父母，服务家乡，做一个对社会有益的了不起的人。
师：我们人人都有正名，父母给我们命名都寄予了深厚的感情和殷切的期望。除此以外，在不同的时候、不同的地方因为扮演不同的角色，我们也会有不同的别名。比如，老师读大学的时候，图书馆的阿姨就给我取了非常有趣的日本名字。那时，我喜欢去图书馆看书、借书，学校规定我们一次只能借三本，而我几乎天天去借，所以她们就叫我“三本一天”。大家除了正名以外，愿意介绍自己的别名吗？
生：我特别喜欢看动画片，尤其喜欢“聪明的小一休”，有时也像一休哥一样总是问一些奇里古怪的问题，所以，妈妈就叫我“一休”。
生：小时侯，妈妈叫我“小捣蛋”，我常把新买的玩具、家里的闹钟什么的，拆得七零八落。现在上学了，爸爸妈妈希望我成为一个有学问的人，所以就叫我“博士”。
师：（投影：“五柳先生”、“六一居士”、“青莲居士”）大家猜猜这些别名分别指的是谁？回答问题时请别忘了告诉大家你是怎么知道的。
生：“青莲居士”是李白的别号，他生长于四川江油青莲乡；“五柳先生”指的是晋代诗人陶渊明，因为他家房子边种了五棵柳树。这是我在背古诗的时候，看注释获得的知识。
生：“六一居士”是宋代文学家、政治家欧阳修晚年给自己取的别号，用他自己的话说就是我家藏书一万卷，集金石遗文一千卷，有琴一张，布棋一局，而常备酒一壶，以我一老翁，在这五件东西之间，岂不是“六一”吗？这个知识是我上网查的。
师：同学们学习的态度和习惯很好，遇到自己不懂的问题，一定要想办法自己解决。其实，人物也好，事物也好，他们都有自己的别名。今天，我们一起来给世界命名，给万事万物命名。

评析：上课伊始，老师以学生最熟悉的名字作为话题，设计了“猜读师名——感悟生名——理解诗人名”三个教学环节。“猜读师名”是基础，目的在于直接将学生带进“自探自究”的学习情境，让学生在强烈的好奇心驱使下，在好胜心的感召下，产生急切的探究欲望，同时也拉近了师生的距离，摆正教师的角色。“感悟生名”是关键，教师让学生大胆地阐释正名、解读别名，有利于营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，让学生处于轻松、和谐、愉快的学习状态中，容易对学习内容产生顿悟与激发学习灵感，学生滔滔不绝地讲述自己名字的含义，其实就包含了学生对生活、对做人的思考。“理解诗人名”是教学的拓展与升华，其目的不外乎为后面的学习“蓄势”，借名人之名给学生以榜样观照，进一步激发学生的学习兴趣，增强学生自我探究的信心。

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