深入领会年段目标， 准确定位课堂教学
减小字体
增大字体教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿
二、整合工具与人文，有侧重、有层次，不繁杂。
有的教师在确定课堂教学目标时，把工具和人文区别开来，零碎的教学目标无法指导课堂教学，太多的目标也无法兑现。我们要以语文能力为核心，整合工具与人文目标，在整合中提高课堂教学效率。一般来说，一堂课最好确定一个具体的教学目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然，主目标下设一两个分目标，但必须指向主目标。以曾老师在《清澈的河水》为例，这篇课文分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。第一课时的教学目标：1、学习本课生字，重点教学“幻、映、镜、仍”等字的读音，重视前后鼻音的教学。2、认字、写“失、觉、掉、船”4个生字。3、通过学习带有生字词句子，读通课文，了解课文的大概内容。第二课时的目标是：1、指导写“扔、眼、睛、纸”。2、抓住景物的特点，感受风景的优美和小洁心灵的美好，背诵喜欢的段落。3、渗透保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
三、准确领悟课文内容，准确定位教学目标，不偏离。
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。把握课文特点是定位课堂目标和落实课程目标的关键。从本质上讲，教材也好，课文也好，它只是个例子，而且是符合各阶段目标之下的例子，它完全可以发挥示其范与引领的作用，所以我们教师就应该遵循课标本真，用好教材，教好课文，而千万不要引导学生像盲人摸象那样，歪曲、偏离、表象化、随意性解读文本价值。在曾老师的课堂中就明确地引导学生去感受湖水的美景和小洁行为的美，没有过多的牵引与拓展，把年段目标和单元目标进行融合，最后通过课堂教学目标来达成与落实。
四、依情而教、依学定教，准确定位教学目标，因材施教。
我们在听课时，经常会发现，有的老师在理解内容上低估或高估了我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的或是讲了也不懂的问题，浪费了不少教学时间。大家都明白，教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”、“以学定教”，其实都是要求把教学目标的定位在学生真实的学习状态里。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，不要随意拔高要求或低估学生，应靠近学生“最近发展区”，一定要避免超标和不达标。如，第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，而对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。
事实上，不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异，如果教学目标不以学生为本，尊重差异，因材施教，那么，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程标准就不可能得到落实。全国小语会副理事长吴立岗教授指出，对于教学中的重点、难点，不要对学生做“一刀切”的要求，不要让学生在一堂课上必须全部达到教师的要求，而是要给学生适当的时间和空间。教师“逼”得太紧，只会适得其反。教师就应该坚持以生为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘果子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力。
小学语文教学目标是基础性的目标，既要按社会发展要求提升某方面的目标要求，如识字写字、口语交际、语文的综合实践应用等，又不宜超越小学生生理、心理、知识基础等实际随意拔高，要力求让小学生养成利于终身学习与持续发展的语文素养。这就需要我们深入领悟阶段目标，准确定位课堂教学目标，让各项目标在教与学中落实。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
有的教师在确定课堂教学目标时，把工具和人文区别开来，零碎的教学目标无法指导课堂教学，太多的目标也无法兑现。我们要以语文能力为核心，整合工具与人文目标，在整合中提高课堂教学效率。一般来说，一堂课最好确定一个具体的教学目标，既便于教师组织教学，也便于学生集中学习和掌握，当然，主目标下设一两个分目标，但必须指向主目标。以曾老师在《清澈的河水》为例，这篇课文分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。第一课时的教学目标：1、学习本课生字，重点教学“幻、映、镜、仍”等字的读音，重视前后鼻音的教学。2、认字、写“失、觉、掉、船”4个生字。3、通过学习带有生字词句子，读通课文，了解课文的大概内容。第二课时的目标是：1、指导写“扔、眼、睛、纸”。2、抓住景物的特点，感受风景的优美和小洁心灵的美好，背诵喜欢的段落。3、渗透保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
三、准确领悟课文内容，准确定位教学目标，不偏离。
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。把握课文特点是定位课堂目标和落实课程目标的关键。从本质上讲，教材也好，课文也好，它只是个例子，而且是符合各阶段目标之下的例子，它完全可以发挥示其范与引领的作用，所以我们教师就应该遵循课标本真，用好教材，教好课文，而千万不要引导学生像盲人摸象那样，歪曲、偏离、表象化、随意性解读文本价值。在曾老师的课堂中就明确地引导学生去感受湖水的美景和小洁行为的美，没有过多的牵引与拓展，把年段目标和单元目标进行融合，最后通过课堂教学目标来达成与落实。
四、依情而教、依学定教，准确定位教学目标，因材施教。
我们在听课时，经常会发现，有的老师在理解内容上低估或高估了我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的或是讲了也不懂的问题，浪费了不少教学时间。大家都明白，教学的最终目的是为学生的“学”服务，“顺学而导”、“以学定教”，其实都是要求把教学目标的定位在学生真实的学习状态里。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，不要随意拔高要求或低估学生，应靠近学生“最近发展区”，一定要避免超标和不达标。如，第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，而对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。
事实上，不同年龄阶段的学生有差异，同年龄段的学生也有差异，如果教学目标不以学生为本，尊重差异，因材施教，那么，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程标准就不可能得到落实。全国小语会副理事长吴立岗教授指出，对于教学中的重点、难点，不要对学生做“一刀切”的要求，不要让学生在一堂课上必须全部达到教师的要求，而是要给学生适当的时间和空间。教师“逼”得太紧，只会适得其反。教师就应该坚持以生为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘果子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力。
小学语文教学目标是基础性的目标，既要按社会发展要求提升某方面的目标要求，如识字写字、口语交际、语文的综合实践应用等，又不宜超越小学生生理、心理、知识基础等实际随意拔高，要力求让小学生养成利于终身学习与持续发展的语文素养。这就需要我们深入领悟阶段目标，准确定位课堂教学目标，让各项目标在教与学中落实。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
