运用“四遍八步”预习法，提升自主学习能力

以《天火之谜》一课为例，在指导学生分遍读的同时，分别完成以下步骤：第一步：在知道课文体裁为记叙文后，引导学生读题质疑：“天火”是什么东西呢？“天火之谜”到底是个怎样的谜呢？这个谜又是怎样解开的呢？第二步：字音：借助拼音读生字，挑出特殊字音——易混淆、易读错的字（如文中“钥匙”的“匙”要读轻声）；字形、字意：读课文，画出生字在文中组成的词语，联系上下文或查字典进行理解。第三步：抓住课文最后一个自然段概括全文主要写了怎样的一件事情。第四步：根据课后练习第4题划分段落并选用课文的语句概括段意。第五、第六步：引导学生抓住“乌云密布”、“雷电交加”、“大雨倾盆而下”等描写天气情况的词语，感受实验时气候环境之恶劣；从“风筝上拴了一根细铁丝”、“线是用麻绳做的”、“下端结上一段丝带……系着一把铜钥匙”等语句中理解实验的原理和危险性，但富兰克林却毫无惧色。在此基础上再引导学生体会富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度就水到渠成了。

由于学生从“口头”预习转为“书面”预习，学习方式改变了。因此，在推行中不能操之过急，以免增加学生的学习压力，影响他们自主学习的兴趣。一般情况下，“四遍八步”预习法要分三个阶段进行。（1）扶的阶段：开始训练时，要突出教师的主导作用。教师要在课堂教学中安排一定的时间，让学生在教师的精心指导下进行预习，从中领悟预习的要求和方法。（2）半扶半放阶段：学生开始在课外时间完成预习，同学之间可以互相交流。课堂上交换检查，按照预习要求边检查边发现问题边进行指正。但应尽量多地肯定学生的劳动成果，以提高他们自主学习的兴趣。（3）开放阶段：在学生熟练运用“四遍八步”预习法后，学生可以根据课文内容的不同相应变更预习的步骤与侧重点，教师在批改中给予适当的指导。

二、开展积极、多元化的评价

预习既然是为了开展课堂教学服务，就不能将预习孤立起来，让它成为纯粹性的作业。因此，教师在开放阶段时应及时对学生的自学本进行批改，并根据在批改中发现的重点问题作为授课的难点。同时，随着教师对预习作业的严格把关，学生逐步认识到预习的重要性，自然就把预习放在一定的高度，久而久之便形成一种自主学习的习惯。

根据学生实际，把他们分为若干自主学习小组，让他们在小组预习中相互评议。如将有价值的问题在小组内进行讨论，看看谁的观点最合理。从中提高学生发现问题，提出问题以及解决问题的能力。通过小组间的互问、互答、互评，调动了预习的兴趣，提高了预习的效率，培养了自主、合作、探究的能力。

教育，离不开家长的支持与配合，预习作业同样如此。为了调动家长的力量，发挥他们在家的监督和评价作用，避免部分学生偷工减料或不完成，我设计了这样的一个评价表：

预习效果评价表
日期	课文题目	朗读效果 （优、良、达标、待达标）	预习效果 （优、良、达标、待达标）	家长签名

    教师在检查学生预习作业时，写上一个“优”或加画一颗星；通过发短信给家长报喜的方式肯定学生的付出；在优秀的预习作业里写上表扬性的评语，再钉在教室的“优秀作业展”上供同学们欣赏；学期末评选出若干名“语文自学小能手”，颁发奖状和奖品……通过这些精神和物质上的刺激，充分调动了学生预习的积极性，让学生从“要我预习”逐步过渡到“我要预习”。

随着师生们的持之以恒，“四遍八步”预习法也初见成效。通过批改和堂上检测，我发现后进生也能完成1至4项任务，中等生则可以完成1至6项任务，而优等生更是能够全部完成。无论是课内还是课外，学生都能动起来，并且他们明白语文要学什么，怎样学了。更难得可贵的是课堂上学生思维涌动，智慧之火被点燃，常有学生提出一些有一定深度的问题，大大提高了课堂的实效性，为后面知识的延伸拓展赢得了时间。