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夯实预习 走向重点
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五、把握年段特点，提高分层预习的能力
当然，作为小学语文教师,指导学生预习，要注意年段差异和个体差异，从预习方面入手，加强指导，强化训练。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句；二年级侧重查字典和分析字形；三年级侧重选择字的义项和分段；四年级侧重略说段意和略说主要内容；五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题；六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，读、思、圈、划，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高，能事半功倍促进语文课堂教学。
学生预习时，教师没必要让每个学生每次都细致入微全部完成布置的所有预习任务。简单的课文，在书本上用不同颜色分类，写写画画即可。对于基础薄弱者，可以加强工具书的使用和文章的有感情诵读。至于优秀生，可以从单元整合，结构分析，写作风格，主要内容，写作目、文章的理解、情感的把握等方面进行预习，甚至做笔记。分层教育，呵护预习兴趣，养成良好的预习习惯，提高预习质量。
六、结集成册，深化校本教研
教师们以年级为单位，集体备课，分工合作，既能资源共享，又具个性特长。同时，集思广益，学校定期为教师们举行论文校赛平台，让老师们可以更好交流。加强专家引路，引领教师们勤于反思，把许多实践经验上升为理论，把教师预习探讨结集成册，深化校本教研。总之，培养学生预习能力和预习习惯可以使课堂教学结构更加科学化，形成学生积极主动的学习气氛，提高课堂教学效率。同时，能为学习语文打下扎实的基础，使学生在拼搏重点中学时更具竞争力。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
当然，作为小学语文教师,指导学生预习，要注意年段差异和个体差异，从预习方面入手，加强指导，强化训练。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句；二年级侧重查字典和分析字形；三年级侧重选择字的义项和分段；四年级侧重略说段意和略说主要内容；五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题；六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，读、思、圈、划，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高，能事半功倍促进语文课堂教学。
学生预习时，教师没必要让每个学生每次都细致入微全部完成布置的所有预习任务。简单的课文，在书本上用不同颜色分类，写写画画即可。对于基础薄弱者，可以加强工具书的使用和文章的有感情诵读。至于优秀生，可以从单元整合，结构分析，写作风格，主要内容，写作目、文章的理解、情感的把握等方面进行预习，甚至做笔记。分层教育，呵护预习兴趣，养成良好的预习习惯，提高预习质量。
六、结集成册，深化校本教研
教师们以年级为单位，集体备课，分工合作，既能资源共享，又具个性特长。同时，集思广益，学校定期为教师们举行论文校赛平台，让老师们可以更好交流。加强专家引路，引领教师们勤于反思，把许多实践经验上升为理论，把教师预习探讨结集成册，深化校本教研。总之，培养学生预习能力和预习习惯可以使课堂教学结构更加科学化，形成学生积极主动的学习气氛，提高课堂教学效率。同时，能为学习语文打下扎实的基础，使学生在拼搏重点中学时更具竞争力。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
