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提问有度，激发学生学习潜能
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7、渐进式提问。有效的课堂提问，应该避免数量过多，过于琐细。要在准确把握文本的基础上，设计围绕课文理解的核心问题、关键问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使学生在阅读的同时经历思维不断走向深入的过程。不少语文老师，为了所谓的“把握课文内容”。动辄一个大问题抛出来，弄得学生不知所云，彼此尴尬。其实，不少的课文本身就是一个由浅入深结构严密的有序组合体，因此可以化大为小，按课文本身的序构思提问，如教学《军神》是可以这样问：刘伯承元帅为什么不让医生用麻药为自己做手术？做手术时他有什么表现？他为什么知道医生割了七十二刀？沃克医生对刘伯承元帅有什么看法？你又有什么看法？”像这样渐进发问，各个击破，学生能轻易了解课文内容。
8、激励式提问。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。
语文课堂教学时时离不开提问，只要我们认真准备，潜心钻研，总能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答，能让学生在答中掌握知识，深化知识。
8、激励式提问。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。
语文课堂教学时时离不开提问，只要我们认真准备，潜心钻研，总能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答，能让学生在答中掌握知识，深化知识。
【参考文献】
1、王坦、泽河：《山东教育》，济南，山东教育杂志社，1990年10期。
2、宋玲译：《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》，北京，中国轻工业出版社，2006年7月第1版。
3．陈国胜：《教学提问技能辅导提纲》，陈国胜“教师‘教育科研’博客”，2008年4月18日。
4．宋炳新，张燕：《语文教学研究：综合天地》，武汉，华中师范大学，2007年第12期。
