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以“导学案”为载体提高思想政治课教学的有效性
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并在此基础上进行诊断练习，这可以让学生在练习中进一步自我总结归纳知识，然后从感悟中发现问题和提出问题。问题意识对学生的学习和成长是很必要的，不会提出问题就很难懂得怎么去学习，更难提高学习的针对性与效率。让学生在自学中或合作中提出问题，培养学生的问题意识，这对课堂教学更具有目的性，同时对学生思维能力的培养和学生的长远发展是非常有益的。
课前预习、课前探讨，可以不断丰富学生的智力背景，是全方位发展智力、开发创新思维能力的重要一环。苏霍姆林斯基曾指出：“智力背景是少年儿童千万个疑问的发源地，是提高课堂教学的重要保证。”整个“课前导学”环节以三维目标为引领学生发展，学生自主参与，在问题和情境中自我建构知识网络，为学生提供学法指导，让学生掌握一定的学习策略，最后在问题训练与诊断中学会提出问题与树立问题意识，从而从整体上为有效教学提供基础和保证。
（二）“课堂助学”设计与有效教学
在“课堂助学”部分，首先学生在“预习交流展示”环节中以小组或个体的形式展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了表现自我表现和参与学习的机会。以前的“教师中心”教学很难满足学生的发展需要，以“学生为中心”也就成为提高课堂有效性的必然要求。在展示之后引导学生讨论并进行比较归纳，得出比较完整的知识网络图，这将进一步提高学生的比较归纳能力与合作学习的习惯。
其次在“解疑释疑”环节中，对学生提出的具有典型的问题让大家在课堂讨论加以解决。这既整合了学生集体的智慧资源，又有效地解决了问题。学生在“课前导学”部分提出的问题在此有了一个反馈，这加深了学生对问题的认识和对知识的确认，同时也使得学生有一种交流和思想碰撞的平台。在思想的碰撞中寻找一种回声，青少年需要的是一种对话教学。思想政治课更需要一种平淡的对话教育以改变以前的枯燥乏味的“说教”。在思想政治课堂教学中的这种“对话教学”对学生提高学习的兴趣与效果有着密切关系，同时对思想教育更有效，学生在平等对话中得到发展，教师也在平等的对话中找到本属于人性本真的舒适与坦然。
最后在对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结中，学生对整体的知识有个全面系统的概况，这有利于进一步落实知识技能目标。学生虽然对知识有自己的理解和归纳，但由于对知识的掌握程度有差别，这就需要有一个比较恰当的引导从而得出一个比较适合的知识网络结构便于学生的记忆，也从中提高个体的系统归纳能力；教师在这个过程中起着引导作用，同时可以在学生的归纳中获得教学资源，可以向学生学习或是在相互的“碰撞”中产生新的思想火花——更科学、更容易接受的教学结论。
在整个“课堂助学”过程中，学生得到一个平等交流展示的机会平台，提升了自己的比较分析能力，并在平等对话中解决存在的困惑与疑难问题，在总结归纳中进一步提升自己在“三维目标”上获得整合、协调，从而提高思想政治课堂教学的有效性。
（三）“巩固反思”设计与有效教学
在“巩固反思”部分，首先是在巩固训练中锻炼学生解决问题和对知识进行巩固的能力。对课堂教学的即时检验就是通过课堂的练习或相关有效性的提问。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是培养探究思维的重要途径。学生在尝试问题探索的过程中，也学会了提出问题及解决问题的能力。
其次是通过教学反思使下一次的教学更加有效。反思是人类的一种基本的生存方式。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”从某种意义上讲，对教学进行反思是教学的必要环节，没有反思的教学是低效的教学。教学反思是对“习惯性教学”“经验性教学”的一种改变，人喜欢生活在习惯中求得安稳，所以没有反思教学就会使教师满足于自己使用过的教学方案，容易陷入由自己制造的种种习惯性偏见中。
从更高的角度上讲，反思教学除了考虑学生的有效学习，也要致力于教师的需要和追求；经由“反思”使教师转换一种生活方式，而不只是教学方式。只有这样是真正意义上的有效教学。在巩固反思这一环节既达到“三维目标”的更深一层落实与检验，同时为今后的教学有效性提供了经验，所以这是可持续有效教学必不可少的环节。
从整个思想政治课“导学案”的设计结构上看，以“导学案”为载体来提高教学的有效性是可行的，而且通过一学期的实施证明是有效的。在思想政治教学中，我们用一种理念——“寻求并找出一种教学方法，是教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼，增加光明、和平和宁静”来提高思想政治教学有效性。在今后的教学改革实践中，将继续实施以“导学案”为载体来提高思想政治课堂教学有效性并在反思中寻求新的突破和提高。
课前预习、课前探讨，可以不断丰富学生的智力背景，是全方位发展智力、开发创新思维能力的重要一环。苏霍姆林斯基曾指出：“智力背景是少年儿童千万个疑问的发源地，是提高课堂教学的重要保证。”整个“课前导学”环节以三维目标为引领学生发展，学生自主参与，在问题和情境中自我建构知识网络，为学生提供学法指导，让学生掌握一定的学习策略，最后在问题训练与诊断中学会提出问题与树立问题意识，从而从整体上为有效教学提供基础和保证。
（二）“课堂助学”设计与有效教学
在“课堂助学”部分，首先学生在“预习交流展示”环节中以小组或个体的形式展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了表现自我表现和参与学习的机会。以前的“教师中心”教学很难满足学生的发展需要，以“学生为中心”也就成为提高课堂有效性的必然要求。在展示之后引导学生讨论并进行比较归纳，得出比较完整的知识网络图，这将进一步提高学生的比较归纳能力与合作学习的习惯。
其次在“解疑释疑”环节中，对学生提出的具有典型的问题让大家在课堂讨论加以解决。这既整合了学生集体的智慧资源，又有效地解决了问题。学生在“课前导学”部分提出的问题在此有了一个反馈，这加深了学生对问题的认识和对知识的确认，同时也使得学生有一种交流和思想碰撞的平台。在思想的碰撞中寻找一种回声，青少年需要的是一种对话教学。思想政治课更需要一种平淡的对话教育以改变以前的枯燥乏味的“说教”。在思想政治课堂教学中的这种“对话教学”对学生提高学习的兴趣与效果有着密切关系，同时对思想教育更有效，学生在平等对话中得到发展，教师也在平等的对话中找到本属于人性本真的舒适与坦然。
最后在对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结中，学生对整体的知识有个全面系统的概况，这有利于进一步落实知识技能目标。学生虽然对知识有自己的理解和归纳，但由于对知识的掌握程度有差别，这就需要有一个比较恰当的引导从而得出一个比较适合的知识网络结构便于学生的记忆，也从中提高个体的系统归纳能力；教师在这个过程中起着引导作用，同时可以在学生的归纳中获得教学资源，可以向学生学习或是在相互的“碰撞”中产生新的思想火花——更科学、更容易接受的教学结论。
在整个“课堂助学”过程中，学生得到一个平等交流展示的机会平台，提升了自己的比较分析能力，并在平等对话中解决存在的困惑与疑难问题，在总结归纳中进一步提升自己在“三维目标”上获得整合、协调，从而提高思想政治课堂教学的有效性。
（三）“巩固反思”设计与有效教学
在“巩固反思”部分，首先是在巩固训练中锻炼学生解决问题和对知识进行巩固的能力。对课堂教学的即时检验就是通过课堂的练习或相关有效性的提问。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是培养探究思维的重要途径。学生在尝试问题探索的过程中，也学会了提出问题及解决问题的能力。
其次是通过教学反思使下一次的教学更加有效。反思是人类的一种基本的生存方式。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”从某种意义上讲，对教学进行反思是教学的必要环节，没有反思的教学是低效的教学。教学反思是对“习惯性教学”“经验性教学”的一种改变，人喜欢生活在习惯中求得安稳，所以没有反思教学就会使教师满足于自己使用过的教学方案，容易陷入由自己制造的种种习惯性偏见中。
从更高的角度上讲，反思教学除了考虑学生的有效学习，也要致力于教师的需要和追求；经由“反思”使教师转换一种生活方式，而不只是教学方式。只有这样是真正意义上的有效教学。在巩固反思这一环节既达到“三维目标”的更深一层落实与检验，同时为今后的教学有效性提供了经验，所以这是可持续有效教学必不可少的环节。
从整个思想政治课“导学案”的设计结构上看，以“导学案”为载体来提高教学的有效性是可行的，而且通过一学期的实施证明是有效的。在思想政治教学中，我们用一种理念——“寻求并找出一种教学方法，是教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼，增加光明、和平和宁静”来提高思想政治教学有效性。在今后的教学改革实践中，将继续实施以“导学案”为载体来提高思想政治课堂教学有效性并在反思中寻求新的突破和提高。
附：思想政治课“导学案”的具体结构模式如下：
一、课前导学
（一）明确目标，把握重难点
1、三维目标
（1）知识与技能
（2）过程方法
（3）情感态度与价值观
2、重点难点
（1）重点：
（2）难点：
（二）自主预习，设疑质疑
1、学法指导
2、知识网络构建
3、诊断练习
4、设疑质疑
二、课堂助学
（一）交流展示
1、课堂展示
2、比较归纳
（二）、解疑释疑
1、收集疑问
2、解疑释疑
（三）归纳总结
三、巩固与反思
1、巩固训练
2、教学反思
主要参考文献：
1、《有效教学论》，高慎英，刘良华；广东教育出版社。
2、《大教学论》，夸美纽斯，人民教育出版社。
3、《民主主义与教育》，杜威，人民教育出版社。
4、《中学政治教学参考》2007年1—12期，2008年1—2期，陕西师范大学出版社。
