借助多媒体网络辅助阅读教学

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借助多媒体网络辅助阅读教学
黄爱珍
    阅读教学是语文教学的核心。它不仅能培养学生的朗读能力、思维能力、理解词语能力等，也能使学生在阅读教学中掌握方法，提高阅读能力。多媒体网络优化阅读教学是以计算机为媒体，把教师主机和学生机联成一个网络，做到人机交互。在多媒体网络的操作过程中，把要阅读的课文素材，通过光盘软件在教学中按步骤进行运用。一方面，生动活泼的素材形象大大吸引了学生的阅读兴趣。另一方面，教师可以即时观察、调用任一台计算机上学生所反馈的内容，进行审读、评议，并可以面向个别或全体学生进行同步屏幕广播，加强了教师对课堂的调控和师生间反馈，有利于提高教学效率。我在本学期中，根据课文内容的特点，选取的教学方法来进行阅读教学，尝试了运用多媒体网络优化阅读教学。
如何运用多媒体网络优化低年级语文阅读教学呢？我从以下几个方面进行探讨：
    一、借助多媒体网络，激情引趣，引导学生明确学习目标。
  传统教学模式过分强调书本知识，忽视了学生能力的培养。叶圣陶曾指出：“现在的学校不可能达到疑难能自识，是非能自辨，斗争能自奋，高深能自探的主动境界！”因此，我在教育教学过程中，利用多媒体网络进入语文教学课堂，创设一种教学环境，让学生积极、主动地去学习，培养学生观察能力，创造能力，想象能力等综合能力的发展。
建构主义理论是多媒体网络教学的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料。通过一意义建构的方式而获得，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。显然，多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。
要想让学生学得主动积极，就要让学生通过教师点播，自己寻找问题，把握目标，使学生在认识学习目标上同教师预定目标一致，变无目的地跟教师转为知道自己的主攻方向，主动“出击”地学。阅读教学中自定目标提供了方便，同时又给学生提供了据目标检查自我自学结果，进行有效自我反馈和调节，形成完善的自读能力创造了条件。开始学习课文时，让学生自由读课文和听光盘朗读，围绕课文的中心，提出自己的问题，把这些问题输入计算机中。
    《雷雨》是一篇看图学文的文章，在传统语文教学中教师只能利用静止灯片来讲解雷雨中景物的变化，学生只能观察静止的动态，树被压弯了腰，小花也被吹弯了腰，而多媒体教学中，充分调用了动画的逼真效果，再现大雨淋淋，闪电越来越亮树被大风刮得东摇西摆的，并且配以风声，雨声，雷声，这样身临其境的效果，使学生仿佛置身其中，通过观察，轻松的理解了雷雨中的景象，并且雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象，同时出现在屏幕上。可让学生随意调动各画面，让学生在观察中。对此三种景象的不同特点。那课的思考题，便迎刃而界。
此外，多媒体网络中的信息资源可反复调用。图文并茂，音响效果逼真，而且，使用鼠标可实现画面静止，放大，重复等许多功能，这对学生观察能力的培养是大有帮助的。
    二、借助多媒体网络引导学生理解、学习课文。
    媒体的传播使课堂结构从“二元主从结构”变成“师、媒、生三元反馈结构”，没有效率高的现代化媒体作为工具，学生就不可能自主探究与学习，计算机作为一种先进的媒体，认知码作为一种汉字输入方法，具有易学易操作，简单的特征，并加以先进的多媒体网络系统以及先进的光盘软件，四者结合运用在低年级语文阅读教学的方法和文章分析中，便于落实学法，发展能力，培养素质，把更多的时空还给学生。
    在低年级语文阅读教学过程中，我根据课文特点，利用光盘，通过多媒体网络向学生提出问题，并让学生通过计算机来探索问题，让学生认真去思考、去探索，然后在计算机屏幕上把答案打出来。我可以从计算机中检查学生学的情况，学法掌握得是否正确，对课文的分析理解是怎样的，从而发展其分析、综合、抽象、概括等思维能力。
如学习《数星星的孩子》一课中，爷爷告诉了张衡有关星星的知识，我利用多媒体网络用光盘提出“爷爷告诉了张衡哪些星星的知识？”的问题。学生分析了多种知识，并通过计算机自己去探索问题，把知识分开几点输入到计算机中，随后，我再通过多媒体网络，把光盘中的正确答案传送到各个同学的计算机中，让学生对照明确自己的分析正确与否，正确则获得一定的激励，不正确的也从对照中寻找原因，总结经验。
  学生通过人机交互，进行训练作出反应，符合学生的个体情况，改变“填鸭式”的教学与学习的环境，将学生的学习变被动为主动，能充分发挥学习者的内在潜力。
借助多媒体网络进行阅读教学，提高了学生的操作能力、创造能力及理解、分析等各项思维能力，调动了学生学习的积极性，有利于学生在阅读过程中自己明确目标，在学习过程中对自己的学习情况及时反馈、及时调节，优化了阅读教学，为实现自主学习、自主阅读，提供了有效作用。
 

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