不宜在学生初读时纠正错误

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不宜在学生初读时纠正错误
  中山市石岐中心小学  刘允霞
阅读教学是语文教学中一个重要的环节。而初读课文一般都放在阅读教学的第一课时，其目标之一是让学生把文章读正确、流利。而在教学中，我曾犯过这样的毛病：我会很及时地纠正学生在朗读时的错误。学生一有字音读不准、添字漏字、读破句子的情况，我就会喊：“停！”然后一一纠正和指导。后来，在一次教学中，我感受到了这种学生初读时的纠错，不宜提倡。
在教学《院子里的悄悄话》时，第一课时，我安排了初读课文；了解课文讲了一件什么事和学习生字。结果，这节课的教学任务并没完成，原因是——在指导朗读方面花的时间太多了。上完这节课后，我觉得很累。因为刚才大部分的时间都用来纠正他们的读音、错字漏字和读破句。也由于我经常打断学生们的朗读，他们读着读着，也没劲了。后来，我进行了反思，得出一种猜测：也许不必指导得太细致，这毕竟是初读课文，字音准、流利、能懂就可以了。感情、节奏等要求，等课文学完以后，自然会“水到渠成”。而且，我也不该打断他们朗读。于是，在学习下一篇课文时，我对他们的初读放宽了要求，也不打断他们的朗读。一些严重的错误我也统一或分部分来纠正。这样一来，明显地感觉到学生朗读的积极性提高了。往后的教学，我也采取了这种指导朗读的方法。
后来，我通过综合、分析、比较，以及请教一些老教师，慢慢地总结出一些经验来——不宜在学生初读时纠正错误。理由有三：
一、异化了检查的功能。
检查作为一种教学手段，它的功能主要表现在反馈和调节上。就初读来说，就是通过检查学生的朗读来反馈学生的自读情况：字是不是认识了，读课文是不是达到正确流利的要求了，从而调节后面的教学步骤，即如果达到这些要求，就进行下一步。否则，就要让全班同学继续朗读，直至绝大多数都能把课文读得正确流利。而在读中进行细致的纠正和指导，显然是把检查当作达到初读要求的一种方法，异化了检查的反馈和调节功能。
二、浪费了学生自主读书的时间。
目前，在初读课文阶段，学生自主读书时间不充分是一个比较突出而又普遍的问题，大多都是把课文匆匆读一遍，就检查学生字和读课文情况。学生连一些生字字音都读不准，就更不要说正确流利地读课文了。在这样情况下，教师再在读中纠正和指导，实际上是耽误了班级大多数学生的宝贵读书时间，影响了初读效果。读书活动的主体是学生，书要靠学生自己反反复复地读，才能读通、读顺，而不是靠老师对某一个体的纠正和指导。
三、挫伤了学生读书的积极性。
通过观察，我发现老师不时打断学生读书，进行纠正，容易造成学生心理紧张，不利于学生读书水平的正常发挥。心理学表明：希望得到尊重和表扬是人的天性。读中的过多纠正无疑是对学生读书能力的一种否定，无意之中伤害了学生的自尊心，挫伤了读书的积极性，不利于读书兴趣的培养。

综上所述，检查初读时，还是在学生读完某一部分后，进行纠正和指导为好。纠正要选择带有共性的问题，指导要有重点，不能眉毛胡子一把抓。被指名读书的学生要代表好、中、差不同层次，以便了解整体初读情况。总之，要充分发挥检查的反馈和调查功能，尽可能的把时间让给大多数学生去充分地读书。

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