低年级阅读教学的有效指导

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低年级阅读教学的有效指导
陈爱玲
结合学校本学期开展的专项教研课题————如何提高阅读教学的有效性，我在级组互听互评的教研活动中选择了《两只小狮子》一课进行了研讨。这是一篇挺有意思的童话故事，通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖父母的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活，成为一只真正的狮子。
     新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《两只小狮子》这篇有趣的童话故事存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际，教学中我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。
一、有效地创设情境，激发兴趣。
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。低年级小学生好奇心重，只有感兴趣的内容，他们才愿意去学、乐于去学。如：本课教学导入，我创设了这样的情境“威猛的狮子妈妈有两个可爱的孩子，我们来认识一下吧。（观看情境课件）两只小狮子非常可爱，可狮子妈妈正烦恼着，因为这两只狮子还没取名，你们愿意帮她给小狮子取名吗？可取什么名字要有理由的，还必须从课文中去找。”话音未落，学生已迫不及待地打开书，积极、主动地投入到探究、学习中去——读读课文、想想名字、找找理由。接着再通过组织学生交流、讨论，这样既使学生熟悉了课文内容，又训练了学生的语言表达能力，更充分调动了学生学习的积极主动性。
二、有效地以读为本，读中感悟
　  小学低年级的阅读教学更应以读为主，因此，在《两只小狮子》的教学设计、实践教学中我都力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法。课堂教学时，我注重引导学生抓住文中一些重点词语，进行语言训练，如：教学“一只小狮子整体练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”时，抓住“刻苦”一词，创设“情境对话”：（师：勤勤啊！天还没亮呢！你起得那么早去干什么呀？生：我要去练习滚、扑、撕、咬的本领。师：勤勤，天已经黑了，你怎么还不回家呀？生：我要练习滚、扑、撕、咬的本领。师：勤勤，你的脸上、身上全是汗，又脏又累，别练了，还是歇会儿吧？生：不行，我要练习滚、扑、撕、咬的本领。师：勤勤啊勤勤，你整天练习这些本领，是为了什么呀？生：我要学会生活的本领，做一只真正的狮子。）再通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。学生在对话中不但感受到了勤狮子的刻苦，也深深地体会到学好一样本领，要不怕苦、不怕累，才能有所收获。又如：再分角色来读懒狮子和小树的对话，引导学生入境、入情，把学生带进特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们不断地围绕课文内容反复阅读，感受，得到不同的感情体会。
    三、有效地挖掘训练点，发展想象力。
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。语文阅读教学中注重挖掘课文中可利用的训练点，进行有效的语言训练，发展学生的想象力培养学生阅读综合能力。如：我在教学《两只小狮子》的拓展延伸环节是这样设计的————师：懒狮子整天什么也不干，不学点本领，只想依赖父母，这样可不行，那你劝劝懒狮子吧。学生有的说：“你现在很舒服，可是你不学本领，长大就比不上人家了！”有的说：“现在你是有爸爸、妈妈的帮忙，不过有一天你总会离开爸爸独立的，到时候没人帮你，看你怎么办！”有的说：“等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本领就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢！”……学生畅所欲言，把自己的感受表达得淋漓尽致。学生的思维得到了释放，喜欢说了，才想说；想要说了，才会说得精彩！
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文教师必须遵循语文教育的规律，责无旁贷地为有效提高学生语文综合能力，培养语文素养而不断努力、探索，把握好每一节课，让学生真正学会感悟、学习。

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