低年级阅读教学心得

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

低年级阅读教学心得
林游菊
一学期来，在学校组织的教研活动中听了几节低年级的阅读教学公开课，其中老师的教学设计新颖，颇具特色，值得很多年轻老师学习，但我也在思考一个问题，低年级的阅读教学怎样教，课堂的关注点在哪？很多老师都说不出所以然，只是大家都这样教，我也这样教。结果很多老师不自觉中拔高了要求，增加了学生的负担。逐渐磨灭了学生学习语文的兴趣。我认为低年级阅读教学应该关注以下几点：
一、关注词语，以词带段，以段带篇
 词语是基本的组句单位词语的教学，在低年级是个重点，教师要不断强化词语概念，在教学过程中通过多种方式强化。如在第一课时的识字教学中，最好以词语的形式来学习生字，阅读中的根据问题找词和理解词语，并选用重点词语进行说话训练等，课后还可以抄写、默写、听写等。因为这些都利于强化词语概念。
二、加强朗读指导，读出韵味
 古语云：读书百遍，其义自现。在阅读教学中一定要重视朗读的指导，多给时间学生去读课文，通过读来领悟文章的大意。而朗读也要讲究层次，其一便是“正确”。 课标对朗读的总要求是：能正确、流利、有感情地朗读课文。可在实际的阅读教学中，老师们往往忽视了“读正确”这一基础环节。究其原因，教师课前多半布置了预习，要求学生将课文读通读顺，可课前教师又缺少必要的检查。所以课上为了节约时间，教师是不可能花大量时间让学生去读文的。结果课上经常看到学生在一篇文章学完后，还不能流利的读完全文的现象。没有解决“音准”问题，是达到“流利、有感情”朗读的基础。
其次，为达到有感情朗读的目的，教师在课上要重视朗读的指导。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，从分体会课文的情感因素。可以采用多种方式，如给画面配音，分角色读，等等。
关于指导朗读，我也有几点个人在教学过程中积累的有效方法： 1、要抓住关键词，文有文眼，句有句眼，要让学生读好剧中的关键词，读好关键词之后，在扩充到句子、段落，乃至全文，使感情朗读水到渠成。2、讲究方法。有些老师在指导朗读时就是一味的让学生读，要知道读出感情要以了解基本意思为前提。3、要对比读，培养学生的语感，加深对文章内容的理解，情感的把握。如去掉修饰词和有修饰词的句子对比读。4、不好把握感情的句子还可以联系学生的生活体验去读，如在指导《快乐的节日》时，我让学生联想一下每年过生日时的情境，把那种感觉放进课文里，就能读出感情来了。5、教师可以在一些不容易读好的地方创设情境去引读。6、教师要注意用好自己的评价性语言，通过评价语去引导学生读好句子；再者就是教孩子们边读边想，把文字变成画面，这样也利于学生把握情感。还可以抓住文章的空白处，通过补白的形式加深学生对情感的把握。
三、鼓励学生质疑问难，发现问题自主学习  
中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。记得有位专家也曾说过：“创造性思维是从问题开始的”。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《地球爷爷的手》提示课题后，学生问：“地球爷爷真的有手吗？他的手长什么样啊？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。  
三、要注意培养学生良好的学习习惯
正所谓：“不动笔墨不读书”，低年级一旦养成好的习惯，将会终身受益，低年级应该注重培养学生养成课前预习的习惯，教学生课前查找资料的习惯，慢慢开始培养学生默读的习惯，因为默读利于学生边读边想，只不过要把握好度，不要一开始就默读全篇文章，从几句话开始，慢慢扩大到整段、整篇。还要培养学生看到好的句段背诵积累的习惯。查字典的习惯等等。
除此以外，教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会。让学生打下坚实语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人交流阅读心得的成功的学习者。

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用