“略读课文”怎么教－－《夸父追日》教例分析

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“略读课文”怎么教--《夸父追日》教例分析
翟红艳
略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我。由于缺少研究及可借鉴的经验，我对略读课文怎样教、学生怎样学感到困惑，平时总认为略读课文不列入考试范围，教学实际中便忽视了它，把它当作“快餐”对待。精品课的研究，让我对略读课文的教学有了一个新的认识。
《夸父追日》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经•海外北经》的记载改编的，作者以大胆新奇的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种“勇者无惧”的精神。
魏书生老师说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课伊始，我运用了故事导入法，从而激发了学生的学习兴趣，引起了学生的阅读期待，更重要的是让学生认识到夸父是一名英雄。接着，以课题为切入点，让学生质疑，培养学生的质疑能力，然后根据学生的回答，归纳出三个主要问题，让学生带着问题观看故事视频，再朗读课文、学习课文，达到了“以问促学”的教学效果。
本节课我放手让学生充分地朗读，使学生在初读中感知，感知了课文的主要内容；使学生在品读中感受，感受了神话故事的神奇；使学生在反复读中感悟，感悟夸父的伟大精神。体现在每一次读都有一定的目的，每一次读都有一定的效果，而不是小和尚念经——有口无心。一开始，我就让学生带着三个主要问题读，并边读边思考课文主要讲了一件什么事。学生读得津津有味，读完后都能根据老师的提示清晰地说出课文的主要内容。接着，我还请同学们静心默读课文，并画出觉得神奇的句子，并想想神奇在哪里。学生也读得有滋有味，读读画画，画画想想，解读后基本上都能找出神奇的句子，还能说出神奇的地方。在品读中，我紧紧地抓住句中的关键词句进行推敲、琢磨，使学生深刻体会句子的神奇，为美读奠定好了情感的基调。再引导学生说说应该如何读才能读出句子以及夸父的神奇来。接着是通过创设情境“同学们想想追日的道路上会充满了哪些的险阻与困难？”使学生深深地感悟夸父的不屈不挠的光辉形象、伟大精神。我再引导学生说出夸父克服了重重的困难，努力地追赶着太阳的原因，让学生用由低到高的语调反复地朗读夸父的雄心壮志，甚至配以动作，使学生由表及里、从浅入深地感悟夸父为了实现理想自强不息、顽强拼搏的壮举。
在充分理解故事内容，感受夸父的英雄魅力以后，我顺势而导，回归现实，让同学们说说在我们的社会，也有很多像夸父一样，为了追求自己的理想，自强不息、奋勇前行的，想到了谁？同学们有说杨立伟、周恩来、毛泽东，以及警察、医生，还有那些乐于助人的人等等，从而深化了文章的内涵，让学生懂得了要学习夸父那种自强不息、奋勇前行的革命先行者的精神。
学完了一组课文，教师往往要进行一次短暂的小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。课后的泡泡，实际上是一则小练笔，也是一种读书方法的引导。我提示学生：学习本组课文，不能只停留在注意故事情节的有趣、好玩上，应该多想想课文为什么要这样写，从课文内容中能想到些什么，并多与身边的人交流看法，慢慢就会有一些感悟，再提起笔来就有话可说了。因为学生刚刚学习了这组课文，又在课外查阅了大量关于神话的资料，他们的心中对神话有着丰富的认识，所以写起感受一点也不费力。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。
最后，通过介绍和推荐各类优秀的中外神话故事读物，为学生的课外阅读导航引路，调动孩子们的阅读兴趣，培养孩子们良好的阅读习惯。
正如叶圣陶先生所说的：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《夸父追日》是一篇略读课文，我在实施教学时，还是没有能够大胆放手，让学生充分地自读自悟，没有很好地贯彻略读课文教学的策略。

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