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浅谈创建小学阶段书法特色教学的点滴体会
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二、小学阶段书法特色教学的“特色”方法凝炼
在各种弊端面前如何根据儿童生理和心理特点，结合书法艺术的自身规律，依据素质教育新理念，总结出一套科学、系统、有效的少儿书法教学方法已成为当务之急。我根据自己多年来在少儿书法教学中的经验，现在也作为学校的一项特色，经过不断反思与总结，得出如下几点的方法。
（一）以培养兴趣为首，因材施教相结合。
浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一，兴趣是最好的老师，当一个人对某种事物具有兴趣时，他就把自己的注意力经常集中趋向于某种事物上，同时对该事物产生一定的热情。有效地促进学习，反之就会影响学习，阻碍进步，那么在教学中，我们怎样来调动激发学生的兴趣呢?
1、降低难度，弃繁求简。在书法教学过程中，我发现学生在初学一种笔画时感觉比较难，特别是对学生来说繁琐的运笔技巧（逆锋起笔、按顿、行笔、回锋等）总是让他们事倍功半，怎么写也写不好，望而却步，如楷书中的“横”笔， 学生常把“横”的起笔和落笔处写成两个锤子，很难看,后来我就把起步的逆锋省掉或者逆锋放在空中完成，用毛笔直接斜搭下去后再往右边行笔就可以了（如右图），这样，学生就感觉容易多了，然而就有兴趣写下去了。
2、游戏教学，过关斩将。
在教学中，每当发现学生有了一点点进步，我就及时表扬他，让他感受到了进步的喜悦，同时，我通常采取了“过关法”。学生练某一笔画或字达到了要求，我就让他们通过，可以练习新的内容了。有一次，有一位家长向我反映，他的儿子那天回到家时兴匆匆地说：“爸爸，我过关了”，当时，家长还不知道是怎么回事，看他那高兴的样子就问其是怎么回事，了解后才知道原来是学书法又进一步了。学生把学书法那高兴的心情带到了家里，也受到了家长的赞赏和支持，这样，学生学书法的兴趣就浓厚了。
3、因材施教，激趣牵引。在书法教学中，有一个关键就是要了解学生的兴趣状况，年龄特征，有的放矢，培养他们的兴趣。各个年级学生学习的情况是不一样的，这就要求教师应具备一定教育学、心理学方面的知识，根据不同的教学对象，因材施教，最大限度地调动学生的积极性，只有这样才能充分发挥学生的潜力。低年级学生注意力难集中，持久性差，教师就要多采用训练内容少、次数勤的教学方法，根据他们易枯燥、兴趣易转移的特点，采用一些新奇的教学方法来提高他们的兴趣。孩子们愿意听故事，可以结合作品向他们讲述古代的大书法家们勤学苦练的故事，给他们树立好的学习榜样，这样孩子们的兴趣很快就会被调动起来。
（二）“读帖”与“临帖”相结合，提高习书效率。
“观”就是看，有的把观看字帖比作读书，叫做“读帖”。一般刚接触一种碑帖，有的容易接受，一看就喜欢，有的不是那么容易接受，这就要找其中的原因了。欧阳修《欧公试笔》里说：“余始得李邕书，不甚好之，然疑邕有书名，自必有趣。及看之久，遂谓他书少及者。得之最晚，好之尤笃。譬犹结交，其始也难，则其合也必久。”他对李邕书法不甚爱好的原因是李书的“深趣”自己没有理解和体会。解决这个问题的办法是“观”，要反复观之。要“看之久”。如颜真卿《勤礼碑》（右图）一开始看不甚喜之，但久看之就知其遒峻紧结，尤为精悍，大象气派，笔画巨细皆有法，愈看愈喜之也。
“读帖”的开始，不一定要从兴趣、爱好出发，一观，再观，反复观，是会从“观”中得到启发的。
“临帖”现在有些人把它统称为“临摹”，其实“临”和“摹”是不一样的。临帖分“临”和“摹”两种。“临”和“摹”，古人分得很清楚，因为“临”和“摹”学习的效果是不同的。姜夔《续书谱》说：“临书易失古人位置，而多得古人笔意。摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”所以在教学中我主张少摹多临，“读帖”与“临帖”相结合，“读帖”在“临帖”之前，“读帖”入于眼，“临帖”出于手。
1、以“读帖”促“临帖”。每堂书法课前，用10分钟左右让学生集中注意力，凝神观察碑帖范字，将帖中的“信息”输入到大脑，然后教师根据学生的认识水平，对字的结构、笔法、墨法作整体直观的讲解。讲解从易到难。首先，对字帖范字的神韵进行大感觉的捕捉和把握。如颜体的雄健，柳体的险峻，赵体的秀润等等。然后，要求学生观察并把握好帖字的结构规律。再次对笔法进行观察，对每一用笔的起笔、行笔、收笔处细加观察，对起笔的走向，落笔的切角，行笔的疾缓等进行分析概括。这样有广度的观察，多次巩固，实际上就训练了“临写”，有利于儿童养成由局部到整体，由轮廓到细节，由现象到本质的全面有序的观察习惯，克服片面性，树立整体观念，达到以“观察”促“临写”的目的。
2、“读帖”与“临帖”并举。在引导学生观察的同时，训练学生对字体构件功能，组合方法、结构方式的临写能力，通过“观察”“临写”的反复进行，也就无形中提高了学生对书体、书法、书意的创造能力和审美素质。另外，在课堂教学中教师有意识地就碑帖中的重点、难点字的长短、宽窄、斜正、方圆、大小之别安排一些课堂讨论，在课外安排一些观摩书法展的活动，然后再让他们再临写。通过持续地培养学生观察的兴趣，逐步提高他们的观察技巧，引导他们从观察到临写，从课前观察到课外观察，从讨论到领悟，从而使“观察”、“临写”互相促进，共同发展。
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在各种弊端面前如何根据儿童生理和心理特点，结合书法艺术的自身规律，依据素质教育新理念，总结出一套科学、系统、有效的少儿书法教学方法已成为当务之急。我根据自己多年来在少儿书法教学中的经验，现在也作为学校的一项特色，经过不断反思与总结，得出如下几点的方法。
（一）以培养兴趣为首，因材施教相结合。
浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一，兴趣是最好的老师，当一个人对某种事物具有兴趣时，他就把自己的注意力经常集中趋向于某种事物上，同时对该事物产生一定的热情。有效地促进学习，反之就会影响学习，阻碍进步，那么在教学中，我们怎样来调动激发学生的兴趣呢?
1、降低难度，弃繁求简。在书法教学过程中，我发现学生在初学一种笔画时感觉比较难，特别是对学生来说繁琐的运笔技巧（逆锋起笔、按顿、行笔、回锋等）总是让他们事倍功半，怎么写也写不好，望而却步，如楷书中的“横”笔， 学生常把“横”的起笔和落笔处写成两个锤子，很难看,后来我就把起步的逆锋省掉或者逆锋放在空中完成，用毛笔直接斜搭下去后再往右边行笔就可以了（如右图），这样，学生就感觉容易多了，然而就有兴趣写下去了。
2、游戏教学，过关斩将。
在教学中，每当发现学生有了一点点进步，我就及时表扬他，让他感受到了进步的喜悦，同时，我通常采取了“过关法”。学生练某一笔画或字达到了要求，我就让他们通过，可以练习新的内容了。有一次，有一位家长向我反映，他的儿子那天回到家时兴匆匆地说：“爸爸，我过关了”，当时，家长还不知道是怎么回事，看他那高兴的样子就问其是怎么回事，了解后才知道原来是学书法又进一步了。学生把学书法那高兴的心情带到了家里，也受到了家长的赞赏和支持，这样，学生学书法的兴趣就浓厚了。
3、因材施教，激趣牵引。在书法教学中，有一个关键就是要了解学生的兴趣状况，年龄特征，有的放矢，培养他们的兴趣。各个年级学生学习的情况是不一样的，这就要求教师应具备一定教育学、心理学方面的知识，根据不同的教学对象，因材施教，最大限度地调动学生的积极性，只有这样才能充分发挥学生的潜力。低年级学生注意力难集中，持久性差，教师就要多采用训练内容少、次数勤的教学方法，根据他们易枯燥、兴趣易转移的特点，采用一些新奇的教学方法来提高他们的兴趣。孩子们愿意听故事，可以结合作品向他们讲述古代的大书法家们勤学苦练的故事，给他们树立好的学习榜样，这样孩子们的兴趣很快就会被调动起来。
（二）“读帖”与“临帖”相结合，提高习书效率。
“观”就是看，有的把观看字帖比作读书，叫做“读帖”。一般刚接触一种碑帖，有的容易接受，一看就喜欢，有的不是那么容易接受，这就要找其中的原因了。欧阳修《欧公试笔》里说：“余始得李邕书，不甚好之，然疑邕有书名，自必有趣。及看之久，遂谓他书少及者。得之最晚，好之尤笃。譬犹结交，其始也难，则其合也必久。”他对李邕书法不甚爱好的原因是李书的“深趣”自己没有理解和体会。解决这个问题的办法是“观”，要反复观之。要“看之久”。如颜真卿《勤礼碑》（右图）一开始看不甚喜之，但久看之就知其遒峻紧结，尤为精悍，大象气派，笔画巨细皆有法，愈看愈喜之也。
“读帖”的开始，不一定要从兴趣、爱好出发，一观，再观，反复观，是会从“观”中得到启发的。
“临帖”现在有些人把它统称为“临摹”，其实“临”和“摹”是不一样的。临帖分“临”和“摹”两种。“临”和“摹”，古人分得很清楚，因为“临”和“摹”学习的效果是不同的。姜夔《续书谱》说：“临书易失古人位置，而多得古人笔意。摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”所以在教学中我主张少摹多临，“读帖”与“临帖”相结合，“读帖”在“临帖”之前，“读帖”入于眼，“临帖”出于手。
1、以“读帖”促“临帖”。每堂书法课前，用10分钟左右让学生集中注意力，凝神观察碑帖范字，将帖中的“信息”输入到大脑，然后教师根据学生的认识水平，对字的结构、笔法、墨法作整体直观的讲解。讲解从易到难。首先，对字帖范字的神韵进行大感觉的捕捉和把握。如颜体的雄健，柳体的险峻，赵体的秀润等等。然后，要求学生观察并把握好帖字的结构规律。再次对笔法进行观察，对每一用笔的起笔、行笔、收笔处细加观察，对起笔的走向，落笔的切角，行笔的疾缓等进行分析概括。这样有广度的观察，多次巩固，实际上就训练了“临写”，有利于儿童养成由局部到整体，由轮廓到细节，由现象到本质的全面有序的观察习惯，克服片面性，树立整体观念，达到以“观察”促“临写”的目的。
2、“读帖”与“临帖”并举。在引导学生观察的同时，训练学生对字体构件功能，组合方法、结构方式的临写能力，通过“观察”“临写”的反复进行，也就无形中提高了学生对书体、书法、书意的创造能力和审美素质。另外，在课堂教学中教师有意识地就碑帖中的重点、难点字的长短、宽窄、斜正、方圆、大小之别安排一些课堂讨论，在课外安排一些观摩书法展的活动，然后再让他们再临写。通过持续地培养学生观察的兴趣，逐步提高他们的观察技巧，引导他们从观察到临写，从课前观察到课外观察，从讨论到领悟，从而使“观察”、“临写”互相促进，共同发展。
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