浅谈创建小学阶段书法特色教学的点滴体会

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浅谈创建小学阶段书法特色教学的点滴体会
中山市沙溪镇龙瑞小学   郑锡涛

【摘要】书法，是中华民族文化的精髓，是国民文化素质的重要标志。学好书法是公民应该具备的一项基本技能。随着素质教育不断改革与发展，小学阶段书法教育已越来越得到社会、学校、家长各方面的重视和大力支持。借此“东风”，许多学校把书法教育定为学校艺术特色来发展，并以它为突破口，创建学校特色教育品牌。在创建过程中出现了不少误区，引发了笔者的思考。本文总结了笔者多年来从事书法教学实践经验，归纳出了新思路，新做法，深刻剖析了小学阶段书法教学特色中的“特色”误区，探索了创建小学阶段书法特色教学行之有效的教学经验，在实践中具有重要的参考价值及指导意义。
【关键词】小学阶段   书法  特色教学  误区  方法

书法是中国传统文化的重要组成部分之一，是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。纵观中国书法史，作为书法教育一线的老师，我们有义务和责任传承我国传统文化，要使中国书法艺术长盛不衰，后继有人，就必须小抓起，从基础抓起，而书法基础教育在小学阶段是最为重要的阶段。随着“书法特色热”的兴起和素质教育的大力开展，小学阶段书法教育也逐渐得到社会、学校、家长等各方面的重视和支持。许多学校把书法教育定为学校艺术特色来发展，创建学校特色教育品牌。近年来全国各地书法发展迅速，在大的环境当中，少儿书法也发展很快，通过各种活动及比赛，我们欣喜地看到少年儿童的书法水平普遍有了明显的提高，一大批少儿书法特长生脱颖而出，为书法艺术的继承和发展打下了良好的基础。但在乐观的局面下，我们也要清醒地意识到目前小学书法教育还存在着许多不足之处。在经济高速发展的今天，一些学校想让书法教学像经济建设一样，早些出成果，急功近利，使一些书法教师在创建书法特色教学过程中出现了不少误区，实践中频频步入了这样那样的“特色”误区，以下是笔者的点滴体会。
一、小学书法特色教学的“特色”误区
 1、误区一：“追求特色”而“急功近利”
根据儿童生理和心理特点，他们的模仿力强，理解能力低，适宜直观教学。因此少儿书法教学本质上应该定位于字的基本功教育，如坐姿、执笔、笔法及养成教育等基础为重点，再与儿童阶段的识字相配套以增强儿童对汉字形象的记忆能力。但如今各小学书法教学都采用速成法。同时，书法教材也五花八门，琳琅满目，字体也各种具个性色彩。加上有些教师在教学中为了展示教学的效果往往无视儿童身心特点和书法教学规律，少的是书法基本功的训练，多的是“揠苗助长”，将刚入门不久的书法训练无端地拔高到书法创作的层面。进行各种技能的训练，长时间局限学生“死”练一幅内容极其简单的作品，诱导儿童参加各种书法比赛，书法考级评定等。更为严重的是，每逢参赛，教师就替学生写好书稿，让学生临摹，或是抓学生的手临摹、创作作品，代笔等。这些做法不但违背“取法乎上”的基本教学原则，置临摹优秀的碑帖于不顾，而且不依据循序渐进的课程规律开展教学，违背了书法教育的原则。这种种功利性的做法，在本质上完全偏离了少儿书法教学的轨道，步入严重的“误区”。
2、误区二：“书法艺术”当“写字技术”
由于一些书法教师自身水平一般，对书法的认识较薄浅，认为把字写得端端正正、不歪不斜就是好书法。当然这样也能在某些比赛和展览中取得“成绩”，也颇受一些家长的欢迎，而事实上教学的老师是不懂儿童心理，不了解儿童的审美性，一味强调技法规则，虽对学生写字有用，但不是对书法艺术的学习与传承，把“艺术”简单地理解为“技术”，经过这种僵化的技法教条训练，扼杀了学生的个性表现和创造力，他们就会不假思索地为起笔而起笔，为收笔而收笔，上下笔画缺乏联系，如同积薪；他们会在线条的两端重重按顿，如同加上两个圆圈，截止了点画线条的运动态势，使它毫无向外扩展的张力……以残害儿童的艺术天性来换取点画挺直和平正结体的“神童”，这样的代价显得太大了。
3、误区三：“违背传统”而“推崇书风”
有些书法教师水平有限，或是基本功差，对传统书法认识过低，对书法发展史没有深入了解。急于出现成效，违背了传统书法，铤而走险推崇现代书风， 使学生误入歧途。 现代书风相对传统书法有着很多的弊病。刻板、凝结：刻板、凝结是针对对章法而言。结字最忌“刻板”，章法最忌“平齐”。轻佻、狂放：行笔轻佻、狂放是学书者之大忌。黄庭坚《论书》道：“凡书之害，姿媚是其小疵，轻佻是其大病。直须落笔一一端正，至于放笔，自然成行，笔则虽草，而笔意端正。最忌用意装缀，便不成书。” 造作、疏散：书贵自然，最忌用意装缀，姿态妩媚，矫柔造作。
 现代流行书风弊端的产生，与当今浮躁、庸俗，物欲横流的社会大环境密切相关。也与老师一些不学无术，却热衷于投机钻营，身居书法教育一线的示范作用有关，同时也与教师急功近利，技巧不熟，功力不深有关，这一切不利因素的综合作用，必然导致少儿书法的人格靡下、心态失控，情绪、精神状态以及创作态度荒芜杂乱。兴奋时信笔而挥，疏懒时勉强书写，笔迹持强生硬或软弱不畅快，精力无法注入笔端；而有学生略有进步，便不知天高地厚，头昏脑涨，神情黯淡之际，学习书法必然猥琐而不畅达，心急而不专注，何谈进步？
是习书过程中难以避免的，特别是对于初学者来说，更是如此。主要是靠笔墨能力的不断提高逐步克服；有些弊病是作者艺术修养和人格修养欠缺造成的，只有通过加强字外功夫才能逐步完善。“现代书法”对传统书法在形式和风格采取的是一种彻底的攻击和否定，流行书风则正相反，完全根植于传统，是二十一世纪人们在书法风格和形式上的一种审美体现。
4、误区三：“独尊一师”而“千人一面”
每位书法教师都有自己的擅长或喜好的书体，但目前有些书法教师总是凭自己的喜好乃至“独尊一家，废黜百家”，把这样的思想用在书法教学中，也就是说把自己的喜好“嫁接”给学生，造成所有学生都是由一个模子印出来的“千人一面”。如教师喜欢楷书中的颜体字，所以个个学生都练颜体字，不用学其他的。甚至有些教师让学生临摹自己的书写体，导致学生书写风貌、风格如出一辙出现“千人一面”，这是书法教学的悲哀。由于这样的思想和行为误导了学生，学生只是被动的吸收，完全控制在“掌门人”的手掌之中，毫无自己的想法。教师从未意识到学生需要学习的未必是老师最喜欢的或最拿手的字体，而是由教师主观地强加到学生身上，这样学生也只能是事倍功半地学习了“华山剑法”的招数，而不会灵活运用，从而失去了灵性。

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