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情景式快乐阅读教学尝试-小学语文教学论文
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这节课这种创设情境地朗读，让我们的学生快乐地读着，这是一件多么幸福的事情呀！
三、 分角色快乐表演读
表演对于小学生来说，是他们比较喜欢的一种语文活动形式，因为表演相对于其他形式来说更为生动活泼，有一定的创造空间，而对于一些相对比较爱动的孩子来讲，演一演给了他放松的机会和动起来的可能，对于那些有一定表演欲望或天分的孩子来讲，更是获得了一个难得的舞台。
我个人认为表演应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”：为什么表演？决不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外我觉得应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地，让学生能快乐的表演着。
1、把课文读熟：学生只有把自己要表演的内容读熟，这样站在讲台上才不会受到课本知识的限制，在表演的时候才能进行尽兴地发挥自己的语言。
2、把文中的对话内化成自己的语言：课文读熟了，过了语言关，那么在表演时就很轻松了。但是学生年龄比较小，虽说背得很熟，但是却不能内化成自己的语言，此时，老师完全可以和学生一起来，带着学生一起进入到角色当中。
如教学《美丽的小路》的时候，我就和学生一起表演，我当“兔姑娘”轻轻地走在小路上，皱起了眉头说着话：“呀，美丽的小路怎么不见了？是谁让这么美的小路不见了呢？”并站在原处使劲地皱着眉头，不停的四处张望。表演“小鹿”的学生看见了，也马上叫：“天哪，我的美丽的小路呢？为什么，为什么会不见了呢？”边叫边走，“我要把美丽的小路找回来。”这时老师的示范作用就起到了化石点金的效果了，孩子们在表演中得到了快乐。
3、在情境中快乐表演
还有在教学《棉花姑娘》时，我也主动参与到学生表演当中，去当“棉花姑娘”，为了让学生更能在表演时不受文中语言的限制，我尽量给孩子创设情境，让学生根据老师的表演，发挥自己的想象，使自己的语言更加生动。我当“棉花姑娘”的时候，一开始，我就全身发痒，想到处抓，可是又不能抓，把那种又疼又痒的样子展现在学生面前，表演能力强的学生一下子就进入了角色，惟妙惟肖的模仿起来了。在与燕子、啄木鸟、青蛙进行对话时，我引领着学生用自己的语言来表达，来发挥，做一个合格的演员：“棉花姑娘”看到青蛙，就大声叫：“青蛙青蛙，你好呀！”青蛙跳过来说（学生边跳边叫着“呱、呱、呱” ）：“棉花姑娘，你有什么事情吗？”棉花姑娘说：“我身上又疼又痒，你能帮我治病吗？”燕子说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“可是我现在真的很痒，很难受，该怎么办呢？”“哦，这样吧，那我就去帮你叫别的医生吧！”说完，“青蛙”真的跳走了，去请别的医生了，他跳到“七星瓢虫”的跟前说：“您好，棉花姑娘生病了，你去帮她治病吧！”
学生看到了师生的这种在情境中的自由发挥，非常快乐，他们的表演也就非常出色。一个小女孩在表演“棉花姑娘”时，一走上讲台，就表演的活灵活现，把棉花姑娘的那种又痒又痛，看到医生又开心，又失望的样子表演的淋漓尽致。其他的学生也能进行自我的发挥，这样每一个表演的孩子是快乐的。
只有让我们的学生喜欢上阅读，喜欢上语文，将来才会在语文这条康庄大道上越走越远，我希望我的情景式的快乐阅读，让我们的每个学生能够更加快乐地学语文。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
三、 分角色快乐表演读
表演对于小学生来说，是他们比较喜欢的一种语文活动形式，因为表演相对于其他形式来说更为生动活泼，有一定的创造空间，而对于一些相对比较爱动的孩子来讲，演一演给了他放松的机会和动起来的可能，对于那些有一定表演欲望或天分的孩子来讲，更是获得了一个难得的舞台。
我个人认为表演应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”：为什么表演？决不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外我觉得应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地，让学生能快乐的表演着。
1、把课文读熟：学生只有把自己要表演的内容读熟，这样站在讲台上才不会受到课本知识的限制，在表演的时候才能进行尽兴地发挥自己的语言。
2、把文中的对话内化成自己的语言：课文读熟了，过了语言关，那么在表演时就很轻松了。但是学生年龄比较小，虽说背得很熟，但是却不能内化成自己的语言，此时，老师完全可以和学生一起来，带着学生一起进入到角色当中。
如教学《美丽的小路》的时候，我就和学生一起表演，我当“兔姑娘”轻轻地走在小路上，皱起了眉头说着话：“呀，美丽的小路怎么不见了？是谁让这么美的小路不见了呢？”并站在原处使劲地皱着眉头，不停的四处张望。表演“小鹿”的学生看见了，也马上叫：“天哪，我的美丽的小路呢？为什么，为什么会不见了呢？”边叫边走，“我要把美丽的小路找回来。”这时老师的示范作用就起到了化石点金的效果了，孩子们在表演中得到了快乐。
3、在情境中快乐表演
还有在教学《棉花姑娘》时，我也主动参与到学生表演当中，去当“棉花姑娘”，为了让学生更能在表演时不受文中语言的限制，我尽量给孩子创设情境，让学生根据老师的表演，发挥自己的想象，使自己的语言更加生动。我当“棉花姑娘”的时候，一开始，我就全身发痒，想到处抓，可是又不能抓，把那种又疼又痒的样子展现在学生面前，表演能力强的学生一下子就进入了角色，惟妙惟肖的模仿起来了。在与燕子、啄木鸟、青蛙进行对话时，我引领着学生用自己的语言来表达，来发挥，做一个合格的演员：“棉花姑娘”看到青蛙，就大声叫：“青蛙青蛙，你好呀！”青蛙跳过来说（学生边跳边叫着“呱、呱、呱” ）：“棉花姑娘，你有什么事情吗？”棉花姑娘说：“我身上又疼又痒，你能帮我治病吗？”燕子说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“可是我现在真的很痒，很难受，该怎么办呢？”“哦，这样吧，那我就去帮你叫别的医生吧！”说完，“青蛙”真的跳走了，去请别的医生了，他跳到“七星瓢虫”的跟前说：“您好，棉花姑娘生病了，你去帮她治病吧！”
学生看到了师生的这种在情境中的自由发挥，非常快乐，他们的表演也就非常出色。一个小女孩在表演“棉花姑娘”时，一走上讲台，就表演的活灵活现，把棉花姑娘的那种又痒又痛，看到医生又开心，又失望的样子表演的淋漓尽致。其他的学生也能进行自我的发挥，这样每一个表演的孩子是快乐的。
只有让我们的学生喜欢上阅读，喜欢上语文，将来才会在语文这条康庄大道上越走越远，我希望我的情景式的快乐阅读，让我们的每个学生能够更加快乐地学语文。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
