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奏响丰盈课堂的交响曲-小学语文教学论文
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三、打破“沉默”：风蓬正举疆无涯
种子发芽，需要空间和等待，园丁种植花草必须遵守花草生长的时间和季节；在教学过程中，要想打破“沉默”的语文课堂, 教师得依照学生身心发展的规律,尊重学生内心发展的要求，因势利导，让课堂成为一个引导学生自我激励、唤醒、发现、构建的地方，师生间、生生间的思想在这里得到沟通和碰撞，情感得到交流和融合，让学生获得快乐与幸福。“风蓬正举千帆舞”，对此，可供参考的方法可谓不胜枚举。在做好常规教学工作——深钻教材、精心备课、做好充分预设、创设适宜情境等环节基础上，我考虑得更多的则是想方设法激发学生积极参与的兴趣，消除他们积极参与的障碍，激励他们一次次踏上成功之路。
1、采取口号激励，激发内在动力。
记得有人说过，热忱、激情是成功的动力之源，热忱和激情正来自于人对追求成功的渴望，来自于人的使命感和责任感，来自于人的兴趣和爱好。激励是引导学生打破沉默、积极参与的有效方法之一，而口号具有言简意赅，目的性、针对性较强的特点，会起到较为明显的作用。为此，我们积极采用口号激励，激发学生内驱力。目前，我们使用的口号既有像赵谦翔这样的名师创造的积极发言口号，如“有问必思，有思必答，有答必勇”，也有学生们发挥自己聪明才智创造的口号，如“不要不敢，只要大胆”、“书山有路思为径，学海无涯答作舟”、“积极发言，成功一半”、“无论是对是否，只要举手就赢”、“您的回答，别人的思考”、“勤思勤答我能行，争当朗小好学生”、“安静的教室里，需要你我积极发言的声音；思维的空间里，需要你我智慧的撞击”等等。
2、教给语言范式，克服畏惧心理。
学生不愿意说，除了心理上的畏怯，也有方法上的不到位。由于缺少合理的训练，有些学生不知怎么表达合适，好不容易举手说一次，可是说得不得体、不到位，大家反映冷淡，即使老师不批评，也会刺伤敏感的心灵。所以在教学过程中我更加关注学生的“说”，不仅创造机会让学生充分地说，而且教给方法，让他们把话说规范，说得有变化，有个性，有文采，不千篇一律，呆板僵硬。结合自己的教学实践，我列出了一些行之有效的课堂语言规范，如全班交流时，教给学生如下表达方式：“请大家把目光跳跃到这里，第x面第几自然段……”“请大家把视线投向第x面第x自然段……”“请大家关注第x面第几自然段……”“请大家和我一起看第x面第几自然段……”然后，读句子，谈体会。谈体会有以下方法：可整体感悟，可抓重点词语，可联系生活举例，可想象画面，可引用诗句名言等，表达方式有“读了这句话，我仿佛看到了……听到了……，从中体会到了(感受到了)……”“读了这句话，我从xx这个词语中体会到……”“读了这句话，我想到了从（书上，网上或电视上，生活中的）一件事，……”“读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）……”生生互动时可以这样表达：“我说完了，大家同意我的看法吗？有没有补充的？”“我认为你思考得很全面……”“我有不同意见……”“请大家评一评我得怎么样？”“我觉得你声音响亮，但……”“你读得绘声绘色.特别是……”“听了他的朗读，我也想来试一试……”“谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）”；小组汇报展示时可以这样表达，开场白：“大家好！我们是‘勇者无敌’小组。我们来汇报一下……”结束语：我们小组汇报完毕，掌声有请下一组。”下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：“大家好!我们是擎天一柱小组。刚才XX小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是……”对老师同学的发言有不同看法时，说：“××同学，我不同意你的说法，我觉得是不是可以这样——”对同学发言表示赞同时，说：“××同学，你的思路很清晰、你的想法狠独特、你的朗读很美，特别是——很好，我也要向你学习！”发现同学出错时，不要嘲笑，要有礼貌指出，并提出自己的建议，说：“××同学，我认为你说得不对，应该是——”或者“××同学，你的说法很有道理，不过我觉得如果——，就更是锦上添花了。”在教学《埃及的金字塔》一课时，你经常可以听到孩子们这样说：“请把目光投注到……”，还有他们流利响亮的回答，这些都是这样长期训练的结果。
3、巧妙提问，吸引学生注意。
巧妙提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，是一个很微妙的教学技艺。巧妙提问的技巧一是在提问中，要注意使问题具有一定的开放性。一个知识点没有学过，学生要想正确回答问题，必须进行归纳推理、分析综合等高层次思维活动。这种情境中的问题就属于开放性问题。如《二泉映月》一文中提出的“课文几次写到了阿炳来到二泉看月？两次有什么相同，又有何不同”就属于开放性问题。二是摈弃满堂问。它与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式，使学生为认同而学习，为标准答案而思考。最好一篇文章能够找到紧扣教学目标，密切联系学情，挖掘教材潜因，精选、确定一、两个问题，再将问题有机地纳入到教学过程之中，形成一条有机联系、前后衔接的“链”，既能充分体现课文的整体性、阅读教学的整体性、语文教学的整体性，也能充分激发学生思考兴趣，是一种较好的整体优化。如教学《埃及的金字塔》抓一个大问题：“课文中有一句话将3-5自然段课文内容融合在一起，是哪一句呢？”，待学生找出“如此宏伟而又精巧的金字塔，是如何建造起来的呢”这一中心句后，便围绕“宏伟”“精巧”“建造”展开教学，提纲挈领，脉络清晰；《夹竹桃》则紧扣中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”去探讨“夹竹桃有怎样的韧性，又能引起我怎样的幻想”去串起全文。这样的问题与全文各部分内容相呼应、相顺应，充满了活力，自然也能更好地促进学生参与。
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种子发芽，需要空间和等待，园丁种植花草必须遵守花草生长的时间和季节；在教学过程中，要想打破“沉默”的语文课堂, 教师得依照学生身心发展的规律,尊重学生内心发展的要求，因势利导，让课堂成为一个引导学生自我激励、唤醒、发现、构建的地方，师生间、生生间的思想在这里得到沟通和碰撞，情感得到交流和融合，让学生获得快乐与幸福。“风蓬正举千帆舞”，对此，可供参考的方法可谓不胜枚举。在做好常规教学工作——深钻教材、精心备课、做好充分预设、创设适宜情境等环节基础上，我考虑得更多的则是想方设法激发学生积极参与的兴趣，消除他们积极参与的障碍，激励他们一次次踏上成功之路。
1、采取口号激励，激发内在动力。
记得有人说过，热忱、激情是成功的动力之源，热忱和激情正来自于人对追求成功的渴望，来自于人的使命感和责任感，来自于人的兴趣和爱好。激励是引导学生打破沉默、积极参与的有效方法之一，而口号具有言简意赅，目的性、针对性较强的特点，会起到较为明显的作用。为此，我们积极采用口号激励，激发学生内驱力。目前，我们使用的口号既有像赵谦翔这样的名师创造的积极发言口号，如“有问必思，有思必答，有答必勇”，也有学生们发挥自己聪明才智创造的口号，如“不要不敢，只要大胆”、“书山有路思为径，学海无涯答作舟”、“积极发言，成功一半”、“无论是对是否，只要举手就赢”、“您的回答，别人的思考”、“勤思勤答我能行，争当朗小好学生”、“安静的教室里，需要你我积极发言的声音；思维的空间里，需要你我智慧的撞击”等等。
2、教给语言范式，克服畏惧心理。
学生不愿意说，除了心理上的畏怯，也有方法上的不到位。由于缺少合理的训练，有些学生不知怎么表达合适，好不容易举手说一次，可是说得不得体、不到位，大家反映冷淡，即使老师不批评，也会刺伤敏感的心灵。所以在教学过程中我更加关注学生的“说”，不仅创造机会让学生充分地说，而且教给方法，让他们把话说规范，说得有变化，有个性，有文采，不千篇一律，呆板僵硬。结合自己的教学实践，我列出了一些行之有效的课堂语言规范，如全班交流时，教给学生如下表达方式：“请大家把目光跳跃到这里，第x面第几自然段……”“请大家把视线投向第x面第x自然段……”“请大家关注第x面第几自然段……”“请大家和我一起看第x面第几自然段……”然后，读句子，谈体会。谈体会有以下方法：可整体感悟，可抓重点词语，可联系生活举例，可想象画面，可引用诗句名言等，表达方式有“读了这句话，我仿佛看到了……听到了……，从中体会到了(感受到了)……”“读了这句话，我从xx这个词语中体会到……”“读了这句话，我想到了从（书上，网上或电视上，生活中的）一件事，……”“读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）……”生生互动时可以这样表达：“我说完了，大家同意我的看法吗？有没有补充的？”“我认为你思考得很全面……”“我有不同意见……”“请大家评一评我得怎么样？”“我觉得你声音响亮，但……”“你读得绘声绘色.特别是……”“听了他的朗读，我也想来试一试……”“谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）”；小组汇报展示时可以这样表达，开场白：“大家好！我们是‘勇者无敌’小组。我们来汇报一下……”结束语：我们小组汇报完毕，掌声有请下一组。”下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：“大家好!我们是擎天一柱小组。刚才XX小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是……”对老师同学的发言有不同看法时，说：“××同学，我不同意你的说法，我觉得是不是可以这样——”对同学发言表示赞同时，说：“××同学，你的思路很清晰、你的想法狠独特、你的朗读很美，特别是——很好，我也要向你学习！”发现同学出错时，不要嘲笑，要有礼貌指出，并提出自己的建议，说：“××同学，我认为你说得不对，应该是——”或者“××同学，你的说法很有道理，不过我觉得如果——，就更是锦上添花了。”在教学《埃及的金字塔》一课时，你经常可以听到孩子们这样说：“请把目光投注到……”，还有他们流利响亮的回答，这些都是这样长期训练的结果。
3、巧妙提问，吸引学生注意。
巧妙提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，是一个很微妙的教学技艺。巧妙提问的技巧一是在提问中，要注意使问题具有一定的开放性。一个知识点没有学过，学生要想正确回答问题，必须进行归纳推理、分析综合等高层次思维活动。这种情境中的问题就属于开放性问题。如《二泉映月》一文中提出的“课文几次写到了阿炳来到二泉看月？两次有什么相同，又有何不同”就属于开放性问题。二是摈弃满堂问。它与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式，使学生为认同而学习，为标准答案而思考。最好一篇文章能够找到紧扣教学目标，密切联系学情，挖掘教材潜因，精选、确定一、两个问题，再将问题有机地纳入到教学过程之中，形成一条有机联系、前后衔接的“链”，既能充分体现课文的整体性、阅读教学的整体性、语文教学的整体性，也能充分激发学生思考兴趣，是一种较好的整体优化。如教学《埃及的金字塔》抓一个大问题：“课文中有一句话将3-5自然段课文内容融合在一起，是哪一句呢？”，待学生找出“如此宏伟而又精巧的金字塔，是如何建造起来的呢”这一中心句后，便围绕“宏伟”“精巧”“建造”展开教学，提纲挈领，脉络清晰；《夹竹桃》则紧扣中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”去探讨“夹竹桃有怎样的韧性，又能引起我怎样的幻想”去串起全文。这样的问题与全文各部分内容相呼应、相顺应，充满了活力，自然也能更好地促进学生参与。
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