六步四力课堂教学模式研究-中学语文教学论文

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

六步四力课堂教学模式研究
——接受美学思想在七年级语文现代文文体课堂教学中的实践和运用
小榄侨中：王溢敏
为了适应新时期语文教学的改革，培养新时期全面的人才，改革目前语文课堂教学这种僵化的模式，笔者集合几位在语文教学一线工作多年的实践经验，提出了一种全新的语文现代文文体课堂教学模式——六步四力课堂教学模式：读文入境、思想冲击波、文海点睛、庖丁解牛、抛砖引玉、心音共鸣。
一、 “六步四力”教学模式提出的背景
1、 语文教学改革的要求
伴随着知识经济时代的来临，传统的语文教学已经不能满足当前社会的需求，社会对人才的需求也已经转向到创新能力、实践能力和个性发展的培养上。2000年教育部将教学大纲进行了重新修订，其中对语文的阅读教学中的“教学内容和要求部分”提出了如下要求：初中大纲规定“对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或者疑问”。 高中大纲规定“能对课文进行阐发、评价和质疑”，以及培养“发现、探究以及解决问题的能力”。 这就对语文教学改革提出了明确地导向。
2、 当前语文课堂教学的现状
   目前，语文教学可以说是进入到了一个瓶颈期，对此，吕叔湘先生曾经说过：“十年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。” 而且，有些专家经过研究，数据显示在高考中考中，学生的作文得分要高于阅读理解这个题目的得分。“高考语文试卷中失分最多的往往是‘现代文阅读能力测试’之一项目” 。而且学生对语文的喜欢程度排在各科倒数。这到底是什么原因呢? 为什么教师平时把大部分的精力放在讲解课文上，学生也花了大把的精力去阅读文章，上课听老师讲课，作文反而很少讲解，那为什么在考试中作文的得分反而要高于阅读理解的得分呢？
这主要还是因为当前我们中国语文课堂教学中存在着一定的问题，目前的语文教学模式以教师的讲解为主要，教师把一篇篇文章仔细分析，逐句讲解，学生缺少自己的思考，在学生的心目中看懂一篇文章就是要仔细揣摩出作者的想法就可以了，认为文章的主题就是单一了，根本没有自己的思考。
二、 六步四力教学模式提出的理论依据
针对目前语文教学课堂教学模式的僵化，顺应语文教学改革的大潮流，笔者依据二十世纪西方接受美学的思想，提出了一套适合七年级语文现代文文体课堂教学的模式。其实，在笔者看来，教学本就是没有什么固定的法则的，“教无定法，学无定法”，如果提出了一种模式这本身就是从一个怪圈进入到另一个怪圈。但是，如果没有一个模式，任何的理论实践就都是无法可循的，所以，这个模式叫做“六步四力”：六个步骤，却主要是锻炼学生四种基本的语文能力，也就是听说读写的能力，而最终的目的是要提高学生的文章阅读和赏析能力，最终达到锻炼思维的能力。
1、 接受美学思想的阐释                                     
接受美学产生于上世纪60年代，以姚斯和伊瑟尔为代表的“康斯坦学派”为代表，打破了传统的以作者为中心的观念，提出了以读者为中心，重视读者的阅读体验，强调读者的不可或缺的意义。认为作者只有经过读者阅读之后这个过程才算完成，才算是作家创作的完成。其中最重要的是提出了两个概念：“期待视野”和“召唤结构”。
（1） 接受美学的期待视野
姚斯认为期待视野就是读者在阅读作品之前对作品的主观方式的定向期待，是主体预先形成的既定的认知结构模式和思维定势，是一种前结构和前理解。而且，由于每一个人自身的认知结构、阅读经验和阅读视野的不一样，就会导致期待视野的不同。
因此，在教学模式中，我们就要完全尊重学生的前理解和前结构，尊重学生的期待视野，充分调动学生的生活经验和知识积累。
（2） 接受美学的召唤结构
   接受美学认为，作品中有许多的“不确定领域”也就是空白，作品价值的实现有赖于读者去填补空白。伊瑟尔在《文本的召唤结构》一书中明确地指出：作品的未定性和意义空白促使读者去挖掘作品的意义，从而也就赋予了读者具有参与作品构成的权利。因此，作品的意义未定和空白就是作品的基础结构，也就是召唤结构。
三、 六步四力教学模式的具体实施
1、 读文入境：在这一环节中，教师和学生一起大声地朗读文章，根据题目和文章内容来调动学生以及教师的期待视野，从而进入文章，为文章的理解打好基础。
2、 思想冲击波：在这一环节中，学生分成小组讨论，把自己的理解说出来，和别人分享，交流自己的想法，从而收获更多。
3、 文海点睛：这一环节中，学生把讨论的对文章的理解说出来，根据接受美学的理论，也就是填补文章的“空白”，把作品未定义的意义挖掘出来。教师要注意，只要是学生对文章的理解，不管从什么角度思考都是可以的，不要拘泥于一种答案。
4、 庖丁解牛：这一环节依旧是对文章的解读，主要是放到对文章语言的理解上，学生根据自己的理解找出文章中优美的、有深意的句子来进行赏析，理解、再加工，再填补空白。
5、 抛砖引玉：这一环节教师亮出自己对文章的解读和赏析，学生不断地从中体会，并试着自己用语言把自己所理解的对文章的赏析写出来。
6、 心音共鸣：师生共同来探讨，看看我们从文章中读到了什么，填补了那些空白。
   
六步四力教学模式也只是笔者和几位教师初步地研究和探讨，目前也正在教学中不断地实践、改革和完善，其中还存在许多的问题，但是这毕竟是我们向教学改革走出的坚实的一步，我们将会在以后的教学实践中不断地完善，以取得更加丰硕的成果。

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用