衔接好小学与初中的过渡，提高初一学生阅读能力

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         衔接好小学与初中的过渡，提高初一学生阅读能力
                         中山市 小榄镇华侨中学   余国英
【关键词】：衔接   初一   阅读能力    训练四法  
【摘要】：让小升初的学生在跨级中尽快掌握语文学习的相关能力，顺利过渡到初中的语文学习中来。老师必然要做好相应的衔接，转变学生的阅读方式和阅读习惯，依据青春期大脑的阅读机制，从强化“抓住要点、概括要点”的能力，集训“速读，默读”， 落实“不动笔墨不读书”， 活用“有声阅读”等四个方面着重训练。最终提高初一学生的阅读能力。

一、 小学跨入初中阅读能力亟待提高
我在接手的初一新生时发现：让孩子阅读文章时，有的孩子竟呆呆的看着老师，原来是等着老师领读，在老师的提示下看文章了，但双目无神，对于非记叙性很强的文章则直言看不懂。看完后问阅读后的感受，则六神无主，无所适从。之所以出现这样的状况，一方面在于读图时代，种种传媒替代了孩子对文字的感知和趣味，也在于初中和小学语文教学的巨大落差。
通过对北京师大附中等18间中学一线教师的调查发现：百分之九十以上的初中语文教师认为小学升入初中后学生阅读能力不够系统，需要进一步弥补和强化阅读的知识和能力。①
从课程标准对小学5-6年级和7-9年级阅读要求看：小学六年级偏重于理解词句、辨析词语，文章顺序，体会作者的思想感情，了解文意，基本表达方法，标点符号的不同用法。而初一的要求是文章理解，内容把握、主旨理解、表达方式、修辞手法、理解难句、了解文学常识等。二者的要求不同，也就决定了老师教学方式的不同。小学对文章的阅读由老师领读，学生全文齐读，学生全文反复朗读，老师细致讲解，反复训练，加上小学语文学习时间充裕，学生对文章的阅读自然容易，清晰。但中学教师因课堂容量大，对文章理解深入，通常不会领读，而是要求学生默读、速读文章，进入对文章内容深层分析及相关知识课外延伸，而考点也多变化
小学到初中是一个极大的跨度。在语文教学上，从教学内容、教学方式、教学要求等方面小学高年级和初一年级就已存在明显的差距，较多小学毕业生升入初中后会对语文的学习感到很不适应，随着教学难度的加大，作业量的增加，失败的挫折感递增，学生可能会逐渐失去对语文的兴趣，进而产生畏难和抵触情绪，长久下去，语文学不好，也会对其他学科产生消极影响因此作为初中语文教师应针对这种脱节现象，及时采取有效地措施，让小升初的学生在跨级中尽快掌握语文学习的相关能力，顺利过渡到初中的语文学习中来。
而“在中学语文教学中，阅读教学作为学习的基础，也是学生在未来学习中必须掌握的技能” ②学生必须转变阅读方式和阅读习惯，提高阅读能力才能自如的应对初中的语文及其他学科的学习，而老师必然要做好相应的衔接，教会学生学会阅读，培养初一学生的阅读能力。
二、 从初一与小学的生理阅读追根朔源
初一学生刚开始青春期发育，大脑的重量增长有限，但是，大脑皮层的沟，回增多加深，神经的联络纤维在数量上大大增加，兴奋的传递能力提高。神经系统的调节能力大大增强。大脑皮层内部，结构和功能发育得更加分化和完善，脑神经纤维的发育也基本完成，神经系统的调节功能大大增强，分析，判断和理解问题的能力也大大提高，青春期是一个人发展智力的"黄金时期”。  也就是说：如果在青少年时期阅读能力没有得到发展和提高。学生的智力不会得到促进，学习就会感到困难。并且以后也不会再有提高。相反如果教会学生学会阅读，“即使在家庭作业上下的功夫不打，但学业成绩也不会很差。”③
苏霍姆林斯基经过科学研究认为：“人的脑子是一个复杂的整体，如果他的一部分不够发达，就会阻碍整个大脑的工作。在大脑两半球的皮层里一些区域是管阅读的，它们跟脑的最活跃、最富创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层师的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，以后就再也学不会着这一点了”③
三、顺利过渡，提高初一阅读能力的应对策略
 依据这一理论，我认为可从如下四个方面衔接好小学与初中的阅读能力培养。
（一） 强化“抓住要点、概括要点”的能力
阅读理解，是阅读能力的一个重要指标。如果从“课程标准”的核心要求来看，最主要的仍然是对词、句、段、主要内容的理解。而语文阅读理解能力的培养，就是着重培养学生的阅读概括力。小学高年级通过“缩句”训练能对一个较为完整的句子进行理解，但对于较长句子则感到为难，为此我们可以通过扩句形式促使孩子训练以促进大脑极其细微的连接性纤维可塑性，使他们顺利保证的神经元的联系，促进孩子在看到一个长句时能够在一眼看下去就都能把握住整个长句的完整意思。
对于一段话的段意概括，在小学是通过“摘要”的方法，即用摘录段中能提示全段主要内容的中心句来概括段意。而初中则要在“摘要”的基础上在把握中心句之外，还要关注一些关键词。如《从百草园到三味书屋》第一段，按小学的阅读训练只要把握住中心句“那时是我的乐园”就足够了，但我们还会提示学生注意“似乎”“确凿”两个词用在这里的意味，由此对段落的概括就是“引出对百草园的回忆，强调百草园在那时是我的乐园”，这样理解和概括能力都有了提升。
再谈中心的概括。小学概括中心的基本方法，是先给课文分段，概括段意，掌握文章的主要内容，进一步分析作者的写作意图，掌握文章的中心思想。而初中在此基础上还要引导学生通过寻找文中主旨句，对主旨句的含义进行分析来概括。像《紫藤萝瀑布》在对作者见到眼前的紫藤萝瀑布之外联想到相关的遭遇，只要指导学生深入理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”文章的中心便迎刃而解。

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