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衔接好小学与初中的过渡，提高初一学生阅读能力
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（二）集训“速读，默读”
认读能力，是阅读理解的“基础”能力，“前提”能力。培养学生的认读能力，就应该交给学生速读的方法。针对初一学生“还没有很好掌握速读方法”，我觉得王松泉教授强调的几种速读方法仍然适合初一学生的阅读训练：
扫描法――让视线快速扫视阅读材料，集中看每行中的几个重要的词，凭经验将它们联结成有意义的句子。
浏览法――拿起书，先浏览前言，再通读目录，然后根据目录去找所需要的材料，最后看一遍结束语，以了解全书的内容。
选读法――先通观全文，浏览一遍后，返回来把注意力放在所选的主要章节上。运用此法要注意：注意力高度集中，眼和脑要快速反映阅读材料；要视读，不念出声，不重复；要熟悉各种句法，掌握尽可能多的词汇；要经常练习，循序渐进，养成习惯。④
还有一种“跳读法”-----这是依据文体特点采用的阅读方式，要随着对不同文体的文章特点提示指导学生。如：记叙文主要依据记叙六要素，人物情感变化，情节转折等精读，其余则略读。对于简单的说明文则依据说明对象的特征精读，其余略读。
至于默读，小学高年级已经对此有一定的训练，按课标要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，但从实际情况看很多的初一学生还是不习惯于默读，或者默读的习惯不好，有的默读速度极慢，有的默读注意力不能集中。更不用说边读边思考，针对这些问题，我认为依据默读的心理特点，是一种技能，可以通过训练达到，针对默读的心理过程，我们应特别注意长期训练学生提高扫视速度，减少回视次数，减少眼停时间，扩大视域。相互结合，自然会提高默读速度。特别是针对默读注意力不集中，我们还可以与下面的一种训练方法配合训练。
（三）落实“不动笔墨不读书”
古人云“不动笔墨不读书”。读书动笔是我国有效的传统读书方法。读书时，手脑并用，边读边思考，边动笔勾画圈点，寻章摘句，既可以集中注意力，也可以促进学生的阅读理解，达到阅读的目的。是良好阅读力的外在体现。
读书动笔勾画圈点应该成为中学生阅读的良好习惯。但经一些学校对中学生阅读习惯的调查：“你读书常动笔勾画圈点批注吗”发现“是”的仅占15%，“有时”占25%而60%的中学生都没有。⑤这一调查可以发现中学生的动笔圈点的阅读习惯尚没养成，何况是刚进入初中的初一学生呢？据我在自己所任教班级的调查发现90%的同学是不会把阅读与动笔结合起来的，除非你要求他书面完成问题。
怎样培养这种好习惯呢？
1、 要求学生预习课文必须用笔在书页空白处做标记，把是否圈点勾画作为作业检查的首要要求。这就逼得学生不得不边读书边动笔。
2、 对文段的阅读无论练习，还是测验，都规定学生必须在文中动笔勾画，以此作为一个评分的依据，即使答错问题，但能在文中勾画的也适当加分，这也激发了学生阅读动笔的热情。
3、 按照由易到难的规律，先教学生划线，圈出重点和难以理解的词语、句子；再教学生在旁边做好批注；再指导学生在课文后面有空白（如果没有，就用小贴纸）写读文心得。最后指导学生在作业本上做读书笔记。
学生由小学升入中学，可塑性很强，在新老师、新环境、新方式的学习氛围里，“一般经过持续21天的时间就可以养成习惯”⑥读书动笔也是如此。
（四）活用“有声阅读”
教育心理学告诉我们, 能唤起美感的事物, 能触发求知欲的事物, 能从中获得成功感的事物, 往往是学生产生兴趣的原因。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力
小学生培养学生阅读能力训练较多的是“表情朗读”，这是十分必要的，这种训练可以培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的复杂能力。可是进入中学后，这种表情阅读随着默读、速读的训练，随着孩子生理的变化（变声）心理认同的变化，很多学生开始不喜欢出声朗读，更别说表情朗读。但这不意味着老师放弃有声阅读。
其实我们还是可以用多种形式来让学生有表情的读起来。教师选准适合朗读的课文或语段指导全班齐读，共同分析朗诵技巧，共同感受和声之美；也可分小组，分男女比赛朗读，感受成功喜悦，还可依据学生个性与音质个别朗诵，形式多样，灵活应用。
同样像改编课本剧，演讲比赛，说故事也不只是小学生的语文学习专利，初中语文阅读训练中老师仍然可以援用，尤其是初一的孩子，更需要这样的过渡。
在“有声阅读”中, 既可以培养学生语感，也让学生体验一遍又一遍的成功喜悦。对语文产生兴趣, 并生成继续深入学习所必须具有的多种学习素质。而这些学习素质正是当今我们教育界普遍认识到的学生必须具有的极为重要的素质。
认读能力，是阅读理解的“基础”能力，“前提”能力。培养学生的认读能力，就应该交给学生速读的方法。针对初一学生“还没有很好掌握速读方法”，我觉得王松泉教授强调的几种速读方法仍然适合初一学生的阅读训练：
扫描法――让视线快速扫视阅读材料，集中看每行中的几个重要的词，凭经验将它们联结成有意义的句子。
浏览法――拿起书，先浏览前言，再通读目录，然后根据目录去找所需要的材料，最后看一遍结束语，以了解全书的内容。
选读法――先通观全文，浏览一遍后，返回来把注意力放在所选的主要章节上。运用此法要注意：注意力高度集中，眼和脑要快速反映阅读材料；要视读，不念出声，不重复；要熟悉各种句法，掌握尽可能多的词汇；要经常练习，循序渐进，养成习惯。④
还有一种“跳读法”-----这是依据文体特点采用的阅读方式，要随着对不同文体的文章特点提示指导学生。如：记叙文主要依据记叙六要素，人物情感变化，情节转折等精读，其余则略读。对于简单的说明文则依据说明对象的特征精读，其余略读。
至于默读，小学高年级已经对此有一定的训练，按课标要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，但从实际情况看很多的初一学生还是不习惯于默读，或者默读的习惯不好，有的默读速度极慢，有的默读注意力不能集中。更不用说边读边思考，针对这些问题，我认为依据默读的心理特点，是一种技能，可以通过训练达到，针对默读的心理过程，我们应特别注意长期训练学生提高扫视速度，减少回视次数，减少眼停时间，扩大视域。相互结合，自然会提高默读速度。特别是针对默读注意力不集中，我们还可以与下面的一种训练方法配合训练。
（三）落实“不动笔墨不读书”
古人云“不动笔墨不读书”。读书动笔是我国有效的传统读书方法。读书时，手脑并用，边读边思考，边动笔勾画圈点，寻章摘句，既可以集中注意力，也可以促进学生的阅读理解，达到阅读的目的。是良好阅读力的外在体现。
读书动笔勾画圈点应该成为中学生阅读的良好习惯。但经一些学校对中学生阅读习惯的调查：“你读书常动笔勾画圈点批注吗”发现“是”的仅占15%，“有时”占25%而60%的中学生都没有。⑤这一调查可以发现中学生的动笔圈点的阅读习惯尚没养成，何况是刚进入初中的初一学生呢？据我在自己所任教班级的调查发现90%的同学是不会把阅读与动笔结合起来的，除非你要求他书面完成问题。
怎样培养这种好习惯呢？
1、 要求学生预习课文必须用笔在书页空白处做标记，把是否圈点勾画作为作业检查的首要要求。这就逼得学生不得不边读书边动笔。
2、 对文段的阅读无论练习，还是测验，都规定学生必须在文中动笔勾画，以此作为一个评分的依据，即使答错问题，但能在文中勾画的也适当加分，这也激发了学生阅读动笔的热情。
3、 按照由易到难的规律，先教学生划线，圈出重点和难以理解的词语、句子；再教学生在旁边做好批注；再指导学生在课文后面有空白（如果没有，就用小贴纸）写读文心得。最后指导学生在作业本上做读书笔记。
学生由小学升入中学，可塑性很强，在新老师、新环境、新方式的学习氛围里，“一般经过持续21天的时间就可以养成习惯”⑥读书动笔也是如此。
（四）活用“有声阅读”
教育心理学告诉我们, 能唤起美感的事物, 能触发求知欲的事物, 能从中获得成功感的事物, 往往是学生产生兴趣的原因。
朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力
小学生培养学生阅读能力训练较多的是“表情朗读”，这是十分必要的，这种训练可以培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的复杂能力。可是进入中学后，这种表情阅读随着默读、速读的训练，随着孩子生理的变化（变声）心理认同的变化，很多学生开始不喜欢出声朗读，更别说表情朗读。但这不意味着老师放弃有声阅读。
其实我们还是可以用多种形式来让学生有表情的读起来。教师选准适合朗读的课文或语段指导全班齐读，共同分析朗诵技巧，共同感受和声之美；也可分小组，分男女比赛朗读，感受成功喜悦，还可依据学生个性与音质个别朗诵，形式多样，灵活应用。
同样像改编课本剧，演讲比赛，说故事也不只是小学生的语文学习专利，初中语文阅读训练中老师仍然可以援用，尤其是初一的孩子，更需要这样的过渡。
在“有声阅读”中, 既可以培养学生语感，也让学生体验一遍又一遍的成功喜悦。对语文产生兴趣, 并生成继续深入学习所必须具有的多种学习素质。而这些学习素质正是当今我们教育界普遍认识到的学生必须具有的极为重要的素质。
参考文献：
① 周艳《小学与初中语文阅读与写作课程衔接初探》（硕士毕业论文）
② 《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社集团
④王松泉主编《简明学习方法词典》，辽宁大学出版社，1992年12月版，第74页。
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⑥《21天习惯养成法》冯伟 方元 中国文化出版社 2011年8月出版。
