浅谈小学阅读课文教学论文

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浅谈小学阅读课文教学论文
四沙小学  冯文俊
《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。那么如何进行略读课文的教学？略读教学中要掌握哪些方法？通过略读教学培养哪些能力呢？略读教学应注意哪些问题？现在就让我们一起来探讨。
一、如何进行略读课文的教学
说起略读课文的教学，我们就会想到教师教学用书中对这类课文教学所提出的两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。可是在教学操作中我们发现这两点要想做好却很难，略读课文的要求要放低，到底低到怎样的地步呢？教师要更加放手，到底该放到怎样的程度呢？这个尺度的确很难掌握，弄不好就会上成像精读一样的精雕细啄，或像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。那么，对于略读课文的教学，我们该如何进行呢？
（一）明确略读课文教学的目标
略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”
（二）突出单元模块教学的训练重点。
如在一次公开课中，我听到一位老师在教第七册《白公鹅》这一课时，她主要是把这一课跟前一篇精读课文《白鹅》对比着教，让学生用学习描写白鹅的特点的方法来找出这篇课文描写白公鹅的哪些特点？并找出相关词句，最后指名反馈，老师再做适当补充。学完了课文，这位老师还要求学生用学到的方法，模仿着写一篇关于小动物的短文。这位老师在具体指导学生运用在精读课文里学到的语文知识、读书方法，自己读懂课文《白公鹅》。在理解课文内容的基础上，自行体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，并动手实践。这样的设置使学生的独立阅读落到实处，有利于阅读能力的形成和发展。
（三）用好“阅读提示”。
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。读读课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了什么，表达了怎样的感情。
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。我们应该让学生仔细地研读，理出学习的重点：掌握珍珠泉的特点，感受大自然的美好。达成这一目标的学习方法是自读、交流和讨论。学生明确学习内容能帮助他们主动地展开阅读。
二、略读教学中要注意哪些方法
1、引导自主学习， 充分挖掘潜能。
略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间，教师应担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。新教材中的略读课文课文后面一般都没有思考•练习题。这给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生质疑能力。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，教师要着重指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。如：把自己最喜欢的句、段有感情地读一读，抄一抄；想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否也可以用到习作中等等。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
2、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。
3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸，写下自己的真情实感。
三、略读教学需要培养哪些能力
1、用多种阅读方法获取重要信息，尤其进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重读书方法的运用，如浏览读、扫读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。
2、通过自主阅读卡获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，我们可以设计符合学生特点的自学卡，内容包括好句集锦、好词积累、感悟批注、抒发情感等，巧妙地与教学环节相扣，这样能较好地体现教师的引导作用，又能培养学生的独立阅读能力。
四、略读教学应注意哪些问题
要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。
1．略读教学不等于略读。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

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