减小字体
增大字体- ·上一篇论文：古诗文教学与作文教学的整合
- ·下一篇论文：在课堂活动中获取知识-小学数学教学论文
古诗文教学与作文教学的整合论文
教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿
（二）作品中的人物形象
在文言文中有许多生动的人物形象，都是我们写作中常用的写作素材，在积累这类材料时，可按人物形象特点来分类。如善于洞察人物心里，专于辞令类的有：《触龙说赵太后》中的触龙，赵太后因不希望儿子长安君为人质，换取齐国救兵，盛怒之下，发出谁再劝说“老妇唾其面”的恶毒说话。在这种情形之下，触龙依然敢于去劝说，而又居然劝说成功，何也？此无他，动之以情，晓之以理，将心比心而已。这种说话的态度与说话的艺术恰恰是我们所欠缺的；《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌善于从生活中的小事推及国家大事，巧用比喻向齐王进谏，结果皆大欢喜，齐王愉悦纳谏，国家强大，最终“战胜于朝廷”；努力维护国家尊严导入谋臣有唐雎：在与骄横狂暴和阴险狡诈的秦王的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位，最终使秦王只剩下“长跪而谢之”一条退路，维护了国家的尊严；另外还有像励精图治、卧薪尝胆的越王勾践，机智勇敢又宽宏大量的廉颇，善于分析军情、把握战机的曹刿、诸葛亮等，如能将这些素材灵活运用于写作之中，就可以缓解写作找不到素材的艰难局面。
庄子言“水之积也不厚，其负大舟也无力”。只要日积月累，积小流而成江海，不断充实写作素材的储藏室，这样就能为优化作文提供了丰富的材料资源。
（三）历史人物故事
在文言文阅读材料中，名人、大事层出不穷。其中孔子、屈原、司马迁、项羽、陶渊明、苏轼等名人，又有秦灭六国、楚汉战争、窃符救赵、卧薪尝胆、长勺之战等历史大事，这些都是写作取之不尽的源泉。如田园诗人陶渊明的作品较为浅显易懂，在初中课本出现的篇目有《归园田居》两首、《桃花源记》《五柳先生传》，在讲授这些课文时，让学生在了解写作背景的情形下，谈谈陶渊明当时写作的心情。在理解整篇课文的基础上，让学生谈谈陶渊明“不为五斗米折腰”的精神，通过课堂的教学让学生对“陶渊明”这个人物感兴趣。以此为契机，引导他们搜集自己需要的大量素材（素材应涵盖生平经历、代表作品、创作风格、后人评价、评论文章等方面的诸多内容），以“走进陶渊明”为主题，对他们的生平事迹进行概写，像《我向往那份悠然（恬淡）》《桃花源外的感伤》《向不为五斗米折腰的傲气致敬》等文章将作者的作品风格、为人气节和当时的社会背景紧密联系，达到宽度与深度的统一。这样的材料还很多，只要我们老师在平时注意引导学生积累，学生的作文一定会呈现初浓厚的历史文化韵味。
扩续诗文余韵巧写作
随文练笔，即在阅读教学中充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机有度并适时地融合于阅读教学中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。在实际操作中，把古诗文作品本身当作写作的依托，采用多种方式，进行创造性的写作训练，既加深了学生对课文的理解，又提高学生的的写作能力，达到双赢的效果。在这方面，可以采用以下几种方法来强化训练：
（一）改写
改写就是在原文的基础上，改变文章的文体、结构或叙述方法和角度等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练方式。
1、变换人称
很多古诗文，语言优美主题深远，还给我们留下了许多想象的空间，老师可利用这一优势，对学生进行写作训练。如《愚公移山》一文，我们可以让学生以愚公为第一人陈来复述此文，《茅屋为秋风所破歌》改为第三人陈来描述，《与朱元思书》可以用第二人陈，采用书信体的形式进行改写。如在《岳阳楼记》的改写中，有一女生采用了第一人陈与第二人陈相互转换的方式为同学们树立了写作的榜样。
2、变换文体
古诗文是我国古典文化的传承之作，他语言精练，概括力极强，同样也给人留下想象与创作的空间。在教古诗文的时候，我们可以让学生们进行改写。叙事文较强的作品如《愚公移山》《桃花源记》《狼》《约客》《江南逢李龟年》等，可以要求他们改写成一篇记叙文；对话性较强的的作品如《孙权劝学》《邹忌讽齐王纳谏》《公输》等，可以要求学生改编成课本剧，并进行表演；又如《与朱元思书》《送东阳马生序》等，可以让学生改成书信体……长此以往，学生对古诗文的改写就能驾轻就熟。通过改写这种方式，不仅能让学生深刻理解作品的内容，加强学生的长久记忆，也为学生积累了写作经验。在《岳阳楼记》的改写中又一女生则采用导游的身份为大家讲解岳阳楼与范仲淹的故事博得了满堂喝彩。他们在练习写作的过程中，不仅为同班学生树立了写作的典范，同时也给了我们教者不少的灵感。
3、改变叙事顺序
除以上两种改写形式外，还可以改变古诗文的叙事顺序，把倒叙改为顺叙，或者重新组织文章的材料，当然这种改写，必须注意上下文之间的自然衔接和前后照应。如：在改写《小石潭记》时，可以引导学生把结尾的的补叙放在文章的开头，结合作者的遭遇，首先交代游小石潭的原因和游玩人员；《三峡》一文，作者按照夏季——春冬季——秋季的顺序组织课文，在改写时可要求学生按照春、夏、秋、冬的时间顺序重新组织材料，像这样的例子在教材中还有许多。记得在《白雪歌送武判官归京》的改写中，一男生采用了倒叙的说法，运用第一人称，以《雪天送别》为题，将此诗改写成离别的小短文，感人至深；在《酬乐天扬州初逢席上见赠》的改写中，另一男生以《邂逅》为题，首先描写相逢的场面，再按时间顺序组织材料，给我们带来了美好的想象。
（二）扩写
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”新课标建议写作教学“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这就要求我们根据我们课文补白，展开合理想象。古诗文因语言凝练，结构精巧，因而给我们留下了许多想象的空间。
1、扩写情节
《孙权劝学》以记事简练著称。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。 “与蒙论议”仅一问一答来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容。这些略去的情节可以让学生发挥想象去补充。在改写中，不少学生将此短文改编成剧本，不仅扩展了许多情节，还丰富了各个人物的表情，并在学校的文艺汇演中进行演出，获得不俗的评价。又如《曹刿论战》以人物的对话为线索，论述战前、战后的经过，而对于长勺之战的战争场面的描写极为简略，在分析课文之后，让学生发挥想象，以《长勺之战》为题，改写成一个故事，要求突出战争场面的波澜壮阔，相信学生定会获益良多。
来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
在文言文中有许多生动的人物形象，都是我们写作中常用的写作素材，在积累这类材料时，可按人物形象特点来分类。如善于洞察人物心里，专于辞令类的有：《触龙说赵太后》中的触龙，赵太后因不希望儿子长安君为人质，换取齐国救兵，盛怒之下，发出谁再劝说“老妇唾其面”的恶毒说话。在这种情形之下，触龙依然敢于去劝说，而又居然劝说成功，何也？此无他，动之以情，晓之以理，将心比心而已。这种说话的态度与说话的艺术恰恰是我们所欠缺的；《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌善于从生活中的小事推及国家大事，巧用比喻向齐王进谏，结果皆大欢喜，齐王愉悦纳谏，国家强大，最终“战胜于朝廷”；努力维护国家尊严导入谋臣有唐雎：在与骄横狂暴和阴险狡诈的秦王的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位，最终使秦王只剩下“长跪而谢之”一条退路，维护了国家的尊严；另外还有像励精图治、卧薪尝胆的越王勾践，机智勇敢又宽宏大量的廉颇，善于分析军情、把握战机的曹刿、诸葛亮等，如能将这些素材灵活运用于写作之中，就可以缓解写作找不到素材的艰难局面。
庄子言“水之积也不厚，其负大舟也无力”。只要日积月累，积小流而成江海，不断充实写作素材的储藏室，这样就能为优化作文提供了丰富的材料资源。
（三）历史人物故事
在文言文阅读材料中，名人、大事层出不穷。其中孔子、屈原、司马迁、项羽、陶渊明、苏轼等名人，又有秦灭六国、楚汉战争、窃符救赵、卧薪尝胆、长勺之战等历史大事，这些都是写作取之不尽的源泉。如田园诗人陶渊明的作品较为浅显易懂，在初中课本出现的篇目有《归园田居》两首、《桃花源记》《五柳先生传》，在讲授这些课文时，让学生在了解写作背景的情形下，谈谈陶渊明当时写作的心情。在理解整篇课文的基础上，让学生谈谈陶渊明“不为五斗米折腰”的精神，通过课堂的教学让学生对“陶渊明”这个人物感兴趣。以此为契机，引导他们搜集自己需要的大量素材（素材应涵盖生平经历、代表作品、创作风格、后人评价、评论文章等方面的诸多内容），以“走进陶渊明”为主题，对他们的生平事迹进行概写，像《我向往那份悠然（恬淡）》《桃花源外的感伤》《向不为五斗米折腰的傲气致敬》等文章将作者的作品风格、为人气节和当时的社会背景紧密联系，达到宽度与深度的统一。这样的材料还很多，只要我们老师在平时注意引导学生积累，学生的作文一定会呈现初浓厚的历史文化韵味。
扩续诗文余韵巧写作
随文练笔，即在阅读教学中充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机有度并适时地融合于阅读教学中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。在实际操作中，把古诗文作品本身当作写作的依托，采用多种方式，进行创造性的写作训练，既加深了学生对课文的理解，又提高学生的的写作能力，达到双赢的效果。在这方面，可以采用以下几种方法来强化训练：
（一）改写
改写就是在原文的基础上，改变文章的文体、结构或叙述方法和角度等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练方式。
1、变换人称
很多古诗文，语言优美主题深远，还给我们留下了许多想象的空间，老师可利用这一优势，对学生进行写作训练。如《愚公移山》一文，我们可以让学生以愚公为第一人陈来复述此文，《茅屋为秋风所破歌》改为第三人陈来描述，《与朱元思书》可以用第二人陈，采用书信体的形式进行改写。如在《岳阳楼记》的改写中，有一女生采用了第一人陈与第二人陈相互转换的方式为同学们树立了写作的榜样。
2、变换文体
古诗文是我国古典文化的传承之作，他语言精练，概括力极强，同样也给人留下想象与创作的空间。在教古诗文的时候，我们可以让学生们进行改写。叙事文较强的作品如《愚公移山》《桃花源记》《狼》《约客》《江南逢李龟年》等，可以要求他们改写成一篇记叙文；对话性较强的的作品如《孙权劝学》《邹忌讽齐王纳谏》《公输》等，可以要求学生改编成课本剧，并进行表演；又如《与朱元思书》《送东阳马生序》等，可以让学生改成书信体……长此以往，学生对古诗文的改写就能驾轻就熟。通过改写这种方式，不仅能让学生深刻理解作品的内容，加强学生的长久记忆，也为学生积累了写作经验。在《岳阳楼记》的改写中又一女生则采用导游的身份为大家讲解岳阳楼与范仲淹的故事博得了满堂喝彩。他们在练习写作的过程中，不仅为同班学生树立了写作的典范，同时也给了我们教者不少的灵感。
3、改变叙事顺序
除以上两种改写形式外，还可以改变古诗文的叙事顺序，把倒叙改为顺叙，或者重新组织文章的材料，当然这种改写，必须注意上下文之间的自然衔接和前后照应。如：在改写《小石潭记》时，可以引导学生把结尾的的补叙放在文章的开头，结合作者的遭遇，首先交代游小石潭的原因和游玩人员；《三峡》一文，作者按照夏季——春冬季——秋季的顺序组织课文，在改写时可要求学生按照春、夏、秋、冬的时间顺序重新组织材料，像这样的例子在教材中还有许多。记得在《白雪歌送武判官归京》的改写中，一男生采用了倒叙的说法，运用第一人称，以《雪天送别》为题，将此诗改写成离别的小短文，感人至深；在《酬乐天扬州初逢席上见赠》的改写中，另一男生以《邂逅》为题，首先描写相逢的场面，再按时间顺序组织材料，给我们带来了美好的想象。
（二）扩写
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”新课标建议写作教学“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这就要求我们根据我们课文补白，展开合理想象。古诗文因语言凝练，结构精巧，因而给我们留下了许多想象的空间。
1、扩写情节
《孙权劝学》以记事简练著称。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。 “与蒙论议”仅一问一答来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容。这些略去的情节可以让学生发挥想象去补充。在改写中，不少学生将此短文改编成剧本，不仅扩展了许多情节，还丰富了各个人物的表情，并在学校的文艺汇演中进行演出，获得不俗的评价。又如《曹刿论战》以人物的对话为线索，论述战前、战后的经过，而对于长勺之战的战争场面的描写极为简略，在分析课文之后，让学生发挥想象，以《长勺之战》为题，改写成一个故事，要求突出战争场面的波澜壮阔，相信学生定会获益良多。
来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
