走出课本，走进学生真实的生活中

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走出课本，走进学生真实的生活中
该为孩子选择一种什么样的生活？这是我们做教师的最终目的，当然这种生活物质上的我们给不起，我这里的“所谓生活”是指孩子的品德，孩子的做人。孩子的道德修养会影响孩子的将来，也会影响他们将来的生活。
孩子的品行怎样形成？靠课堂还是说教？我觉得这些办法都不是最有效的。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”怎样才能做到激励、唤醒和鼓舞呢？其实最简单的办法就是让孩子回归生活。只有密切联系生活，让孩子们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，才能明白做人的道理。课程标准也明确指出：《品德与社会》中，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。也就是从生活中抓住教育契机，培养学生道德意识。
案例一：《团结合作》教学随想。
本学期五年级的品德与社会的教材大多是了解历史及历史人物的，对班级学生的实际情况联系不大，给我的教育带来了障碍。于是我尝试了走出课本，走进学生真实的生活中取材。
我现在所教的五（3）班孩子在纪律、学习上比较自觉，但是有个不好的特点，整体比较自私，集体观念不强，做任何事情只考虑到自己，我每次在班上批评他们时，他们就表现出不以为然的样子，令我每次都大发雷霆，最后不欢而散。后来想想这样下去也不行，于是我先利用课外时间和一些孩子谈心，了解他们的内心感受，得知他们的想法其实与我们大人的有很大的差距，我们不能以自己的观点取代他们。收集好资料以后，为了孩子们心中有他人、心中有集体，于是针对他们的特点我设计了《团结合作》这一课展开教育，首先我以孩子们熟悉的《三个和尚》动画片导入，让他们了解三个和尚由于不团结，最终导致没水喝，而且当意外发生时只能望而兴叹。这样学生潜移默化就明白了团结合作的含义。在这基础上，我又列举了古今中外因为合作而获得成功的例子，再由此迁移到学生的生活，让学生说说生活中哪些事情只有通过合作才能完成，以此巩固团结合作的重要性。接着我设计了传球和拉瓶子彩球的游戏，目的想让学生从实践中明白道理，但效果与预想相差较远，最后以失败告终。    
课后，我陷入了沉思，最后觉得失败的原因在于游戏中，是由于游戏比较简单，没有生活味导致的。于是我继续上这节课，把简单的游戏联系学生的生活实际。比如，把拉彩球的游戏改为火灾逃生现场，教室发生火灾，只有前后门可以逃生，你们怎样才能以最快的速度逃离现场，结果有两个小组很快就逃了出去，但是有两个小组有部分学生没能逃出去。游戏结束后，我紧接着问学生：为什么有些小组能全部逃离，而有些小组不能？这一问题可谓是一投石激起千层浪，此时的孩子们不禁联系自己的行为，都很感叹：是啊！假如我们班级的同学也都能团结合作，我们班级还会被扣分吗？老师还会为了集体的事生气吗？就这样，孩子们明白了成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神和明确的分工，除此之外，还需要合作者彼此的默契配合。
上完课后，学生的表现发生了细微的变化，班级出现了互帮互助的现象，看到这里，我欣慰了，同学们的变化正是我要的教育效果。
案例二：《新的学期新的我》听课随想。
学生自控能力差，缺乏真正的自我教育能力。在品生品社教学中，我们不仅仅局限于教材的教与学，更要抓住生活中的教育教学契机，引导学生正确认识自己、他人的言行，使他们既是对自己言行进行评价，及时自我调节，又能积极投身于学习活动中，从而有张扬自己的个性，而不是压抑自己。本学期，听了一年级的品生课《新的学期新的我》。
这节课最大的特点是体现了“用教材教，而不是教教材”，这是课程改革向我们每一位教师在活用教材方面提出的要求。教师根据开学的特点，引导学生发现开学初学校的变化，分别从学生的学习态度、教室环境、校园环境等方面引导学生去发现。接着针对开学初学生表现不好的地方指导寻找解决方法，真正做到“从生活中来，到生活中去”和“授之以鱼不如授之以渔” 的教学方式，创造性地使用教材。通过创造符合学生特点、贴近学生生活的情境，激发起学生切身的感受，补充了更具有说服力的材料，效果甚好。
但是本节课后面的实践环节缺少了学生的生活味，从而导致后面的效果大打折扣，比如作为班级的一份子，有什么好的办法让班集体变得更好。学生都是泛泛而谈，没有多大的实际效果。我想，如果教师从刚开学不久，班级学生的不良现象（不善于和人交流，对班干部有很多意见，过着“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”的生活，不懂得生活的艰辛等等。）展开，然后创造情境，如可以召开“我为班级出谋划策”发布会，让孩子们针对班级不良现象谋划策，教师可以从学生的发言中提取精华部分呈示。我想这样的效果可能会更好，因为学生的品德的形成离不开他们的生活。
纵观《品德与社会》的教学，我觉得这就是活生生的一本生活的书，而老师就是书的编导者，孩子们从这本“书”中悟人生之理，懂社会之道。我经常在思考，如果我们的品生品社课能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，我们的教学实例真正来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，那么这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知，这样的课堂效果肯定非同一般。
 

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