人格的完善呼吁道德感的回归——关于小学品社课教学的思考

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人格的完善呼吁道德感的回归——关于小学品社课教学的思考
在小学课程《品德与社会》的教学中，如要学生人格的完善，道德感主体在课堂教学中就不能再以消弭或者缺位的形式出现，否则，学生就无从真实地评价生活或者社会的事例。
在课程理论标准中，明确指出《品德与社会》课程是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”其实，在以考试为评价尚未退隐教育的圣坛之时，我们在《品德与社会》的教学中似乎就不可避免地只是强调道德观的书面与口语的表述。素不知，只是强调道德观而漠视或者忽略道德感，则难免导致学生人格的分裂。我们常在感叹——学生的言语表述往往不能与其人格相吻合之时，早就应想到，我们在道德的教育之时，只是一味地强调其道德观的表述。众所周知，道德观决不等同于道德感；前者是指用来“指导个人行为的原则或规则”，而后者是人“依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验”。两者相较，前者是静态性的知识再现与评价——其缺乏内心的情感，而后者则更侧重于对行动的“内心体验”。如果在教学中，只是要求学生以一种静态性知识的再现，其道德感主体就失位了。那么，纵然道德观表述得再完善，也可能只是培养以知识糊弄成的伪君子，而不可能造就以道德感引导自身成长的人。
学生人格的完善，并不仅仅是道德观的书面或口语表述，更重要的是，其以道德感去评价、体验生活与社会的事例。在《品德与社会》课程的教学中，当道德感的主体，能以有效的教学模式融入课堂的教学，而不再是以学生隐匿或被动的阅读主体出现时，《品德与社会》教学的课堂效能则能更好地彰显。在平时的教学中，我们往往自觉不自觉地以花俏的教学模式进行《品德与社会》教学，在一种“模式创新”的恐慌中创设出来的教学模式让人眼花缭乱。迷雾渐增，本质难觅；学生本当在教学中的主体作用缺失了，余下的只是老师对文本一厢情愿的孤独剖解，或者纯粹思想性的枯燥讲解。就此而方，课程《品德与社会》首先是读本，而不是教本；但是，由于《品德与社会》在教学过程中处于非主导地位，因而就往往成了一种枯燥的教本，而少有人关注老师与学生将课程作为读本——对课程的感悟。其实，道德感的回归，才能让学生的人格完善成为一种可能。毕竟，在《品德与社会》教学中，解构与理解课程《品德与社会》的文字的主体都不可或缺，无论是师者对品社课教学的预设，抑或学生对文本的感悟。在解读与讲解文本的过程中，老师与学生的感悟过程才可能彰显其道德感的正解与否。假如在教学中，没有教师、学生、文本之间道德主体的对话过程，余下的就可能只是老师枯燥的讲解了。道德感的呈现，在对文字解构与理解过程；当思维的主体隐匿之后，余下的就只能是生编乱造的、重现性的文字与口语表述了。新课程理念的诠释似乎并不能使小学的《品德与社会》教学变得更为简单而容易操作，而只是在某些庖丁解牛的观点与诠释中，似乎已经披上了一些误解的雾气。对《品德与社会》文字的品读，只是形而上地以道德观的书面、言语的表述作为评价手段。但是，在教学中，如果学生的态度和价值观不能在彰显道德感的过程有所提升与体现，那么，其人格的完善就失去了支撑。课堂中，我们往往不注重学生道德感的彰显，因而导致学生作为课堂主角的失位或失语；此势必造成《品德与社会》教学中培育学生人格的失效与失真。其实，道德感的彰显过程，体现了教师与学生思维、情感、态度的呈现，而主体具备的知识与情感结构与课堂的有效性休戚相关。在《品德与社会》教学中，教师品读主体的彰显关乎课堂目标的达成，而学生道德感主体的凸出则是评价课堂效能的重要维度。
作为师者，理当尊重学生道德观的表现，并引导其道德感向良性发展。我们在教学中，不能仅仅从预设的教学构想中，生拉硬拽地将学生的思维视角、道德观拉回到预设的教学程序中。在教学中，不乏师者在学生无法以道德观评价社会的事例而引致的尴尬时，师者为了达成教学目标，而将预设的道德观了无遗痕地告诉学生，此对学生以道德感的成长与人格的完善一无是处。鼓励学生彰显真实的情感与理解，剔除人为化的虚假文字的表述，就不会造成学生人格与文字的分裂。而师者在引导学生以道德感解读生活与社会的事例时，理当鼓励学生围绕文本而进行真实的表述，而不是落于师者预设的答案中旋转，亦非以假、大、空的道德观进行形而上的表述。某些教师唯教材是瞻，在教学时也是以猜谜附会地解读课文，任意或刻意地拨高教材的道德与政治意旨，从而在“以文载道”的痴迷中乐此不疲。本来简单明了的品社教材，一旦在“以文载道”的解构中就乱七八糟了。耽溺于“以文载道”的偏好，不乏师者每每授课之后，就问及学生“受到什么教育、受到什么启发”等，形式主义的教学只会导致学生养成歪曲的道德观。其实，我们应善于引导学生联系思想与实际品读文本。只要学生站在自己的视角上以道德观解读文本，体现道德感，这种尝试就应该肯定。当然，学生品读的内容不是游离于文本之外，应和文本的内容与主旨“藕断丝连”，并且在学生的道德观或道德感发生偏离时，老师应及时予以点拨。
总而言之，在小学《品德与社会》教学中，倘若提升学生的道德素养，完善学生的人格，道德感主体的回归就应当融入教学中。
 

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