课堂就是生活中的书

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课堂就是生活中的书
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”品德与社会的教学也应如此，我们在品德与社会的教学中，应密切联系生活，让孩子们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，以此明白做人的道理，因为德来自于生活，生活中也必定有道德。课程标准也明确指出：《品德与社会》中，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
我经常在思考，如果我们的品德与社会课能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，我们的教学实例真正来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，那么这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知，这样的课堂效果肯定非同一般。本学期，我尝试了走出课本，走进学生真实的生活中取材。
了解学生内心所想，张扬个性。孩子总有独特的想法，他们的那些在成人眼里的“错误”，总有自己的想法和动机，我们作为育人者一定要了解他们内心真实想法，有针对性地展开教育。我新接的五（2）班孩子在纪律、学习上比较自觉，但他们的集体观念不强，做任何事情只考虑到自己，我每次在班上批评他们时，他们就表现出不以为然的样子，令我每次都大发雷霆，最后不欢而散。后来想想这样下去也不行，于是我先利用课外时间和一些孩子谈心，了解他们的内心感受，得知他们的想法其实与我们大人的有很大的差距，我们不能以自己的观点取代了他们。收集好资料以后，我利用《人民的好书记焦裕禄》这一课展开教育，在讲到焦裕禄为了人民的幸福生活，明知道自己到了肝癌后期，却仍然用手或硬物顶住肝部，坚持工作、下乡，把自己的生命置之度外时，同学们都感动了，有些孩子站起来说焦裕禄真傻。趁此机会，我抛给孩子们一个探讨的问题：同学们，焦裕禄傻吗？立刻教室里沸腾起来，大家你一言我一语地说着自己的见解：他对待自己生命的态度是傻的，生命多么宝贵呀！可他放弃了，可是他对待人民是伟大的，他心系人民，做任何事情都为人民的利益着想。听到孩子们这样说，我知道时机成熟了，紧问：同学们，假如我们班也出现像焦裕禄那样的人，你说我们班会怎样呢？这一问题可谓是一投石激起千层浪，此时的孩子们不禁联系自己的行为，都很感叹：是啊！假如我们班级的同学也都像焦裕禄那样，我们班级还会被扣分吗？老师还会为了集体的事生气吗？
上完课后，学生的表现发生了细微的变化，班级出现了互帮互助的现象，看到这里，我欣慰了，同学们的变化正是我要的教育效果。可是小孩子的心理特征是不稳定的，孩子们这种感动的情绪能维持多久呢？也许几天后孩子们就会把焦裕禄这个只为他人着想的好书记忘记，也许他们还会回到以前那样。为了进一步巩固孩子们这种集体情绪，我绞尽脑汁地想办法，就在我手足无措的时候，有一天我在一本书上看到一个故事，这个故事引起了我的注意：一个人在沙漠上看到一口井，井里有抽水机，抽水机旁边有一瓶水，瓶上有一张纸条写道：你必须用这瓶水灌进去才能抽到水，你走时记得要把这瓶子再装满水。这个人犹豫了，如果把这瓶水倒进抽水机还是抽不到水的话，那自己就会渴死在这里，假如把这瓶水带走，就可以保证走出这茫茫的沙漠。我觉得这个故事对我继续教育孩子们有很大的帮助，于是我利用品社课把这个故事讲给孩子们听，当我讲到这里时，我停了下来，问他们：孩子们，假如你就是那个人，此时此刻你会怎么做？学生的情绪一下子就高涨起来了，议论纷纷，最后发展到辩论赛的形式进行讨论。正方认为不应该拿走那瓶水那么自私，如果有奇迹出现的话，还可以帮到后面迷失方向的人，即使没有奇迹出现也没关系，因为自己这样做是为别人着想；反方则认为生命是可贵的，不能错过保命的机会，假如抽不到水的话，那自己岂不是白白浪费了宝贵的生命。孩子们争论得非常激烈，最后越来越多的孩子偏向正方，趁此机会，我把故事的结果告诉了孩子们：这人最后选择把瓶子的水倒向抽水机，奇迹出现了，水源源不断地冒出来，他不但喝到了水，而且还把瓶子装满，并且在纸条上加了这句话：相信我，真的有奇迹，在获得之前，要先学会付出。孩子们被感染了，他们深深体会到这句话的含义。于是，我们班的卫生区不再扣分了，值日生变得很自觉；辅导学困生不用老师了，孩子们自己分工合作……真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。其实孩子都是有自尊心的，在对他们进行教育时，我觉得应选用他们容易接受的方式去启发、诱导教育。这样的教育才能让他们心服口服，并且在身心留有深刻的影响。
从生活中抓住教育契机，培养学生道德意识。学生自控能力差，缺乏真正的自我教育能力。在品社教学中，我们不仅仅局限于教材的教与学，更要抓住生活中的教育教学契机，引导学生正确认识自己、他人的言行，使他们既是对自己言行进行评价，及时自我调节，又能积极投身于学习活动中，从而有张扬自己的个性，而不是压抑自己。如我们可以从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手。刚开学不久，我发现我们班级有很多的不良现象：不善于和人交流，对班干部有很多意见，过着“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”的生活，不懂得生活的艰辛等等。我紧抓集体中这些不良的现象，结合《在集体中成长》，召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。活动收效很大，孩子们从别人的心里话中明白了班级的不良现象，并决心改过。紧接着，我又安排了“选举班干部”这一活动，让孩子们重新真真正正地进行一次自己选举班委会的活动，我只对选举程序做说明和解释，然后放手让他们去做，让他们懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地认识自己和他人。最后还是选到原来的班干部，这一活动给孩子们更多的思考和自我感悟的空间，此时本来对班干部有意见的孩子无话可说，他们心服口服了。
纵观《品德与社会》的教学，我觉得这就是活生生的一本生活的书，而老师就是书的编导者，孩子们从这本“书”中悟人生之理，懂社会之道。

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