布置让学生感兴趣的数学作业

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布置让学生感兴趣的数学作业
升辉小学  黄凤娴
数学是一切科学的基础，是一切科学的工具。而在数学的教学过程中激发学生的兴趣是必不可少的，而学生的兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的，要想在充满着竞争与挑战的21世纪，为学生选择一个出色的未来，我们就要打开数学宝库的“金钥匙”——兴趣。
“兴趣是最好的老师”，一个人在学习数学时，能否高度专心并且有极强的未知欲，往往是这个人对数学兴趣浓度有密切关系。实践证明：学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就会越高。在数学教学中，作业是巩固、深化，应用课堂的知识并使知识转化为技能技巧的常用手段。那么如何去利用布置作业来激发学生学习数学的兴趣呢？
一、 严格控制数学家庭作业量，让学生在兴趣中完成。
家庭作业是小学生学习过程中必不可少的环节。但是，目前许多小学生数学家庭作业普遍存在着形式单一、作业量大等问题，一般学生完成每天的课外作业起码要两三个小时，完成了老师布置的课外作业，还要完成家长的。其实这种盲目的“题海战术”，导致学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。
我们布置作业时要考虑孩子的承受能力。那么作业量少时就要争取以最少的作业量达到最深层次的训练意图，也就要求教师按照大纲要求，根据教学目的，结合教材内容和学生的实际，反复斟酌，仔细推敲，根据每一个不同的训练目的选择制定每一道最合适的训练题目，以最少的训练量达到最终的训练任务。 
我一直担任都是低年级的数学教学，我每次新授课后都只布置两三道题，用时10分钟左右，旨在培养学生作业习惯，这样的话，孩子不会觉得辛苦，很有兴趣的完成就好了。
二、 布置有童趣的数学作业。
数学来源于生活。因为一直都的低年级的教学，布置低年级数学家庭作业时，我突出“激趣”，注重情景。在教学《10以内数的认识》后，我布置让孩子在放学回家的路上找到与10以内的数有关的数字就记在本子上，回家后告诉家长听，也可以明天回学校与同学分享，看谁是生活中的有心人。再如教完《认识钟表》后，我布置的作业是：记录星期六、星期日整点时你的活动，特别记录好上午的9点和晚上的9点你都在做些什么？来校后与同学交流。这样的作业，和学生的生活相关，使学生从课堂走向社会生活，学生兴趣盎然。
三、 布置有实践性的趣味作业。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真实地体验不可。为此，教师要结合相关的内容，联系实际生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识。例如教学《认识人民币》这一课时，光让学生去记，算，学生会理解得不透彻，所以我布置学生课后与家长去商店，当家长买东西时由孩子去计算总额和找钱的多少。另外，每人都去一趟超市，观察一下物架上各项物品的标价。这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所以的知识，学生是非常感兴趣，很乐意主动去完成；同时让学生的创造性思维也得到不现程度的提高。
四、 布置开放性，既有深度学生又感兴趣的作业。
教师要善于去挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙，灵活地设计一些开放性的题目。例如在教学《找规律》时，我适当地布置（  ）50（  ），答案是多样性的，可以让学生获取不同的解决方法，只要符合题意都要给予肯定。这样既可以增强学生的自信心，又可以提高他们的学习兴趣。
再如把1、2、3、4、5、6、7、8、9填入9个（ ）中，使横行，竖行三数加起来等于15，这样的填空方法有很多，只要学生填正确都要给予肯定。像这样开放性的作业，既能让学生对所获信息采取不同的解决方法，得到不同的解决结果，闪烁着学生独特的创新精神，从而培养了学生的创新能力。
五、 改变作业评判标准，让学生对作业感兴趣。
所谓改变作业评判标准，就是把学习的主动权还给学生，针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在不会做的题旁做出符号，就算完成了作业。这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。还能培养学生的求实精神，提高分析能力，摒弃抄袭的不良学风。
实际上，对学生减负决对不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的时间付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为了实现数量上的减负，那么策略二是为了质量上的增效，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳那也是成功的。当你知道问题出在哪里，那么解决它就很方便了。在这宽松和谐的气氛中，他们将由厌学变为乐学，由被动学变为主动学，极大地提高了作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，首先浏览一下学生不会做题目的情况，做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去认真分析症结，这是尚待进一步研究的地方。现实中问题还会不断出现，除了共性问题，还会有个别学生的个性问题。数学老师的“加减算式”还会不断演变，答案是不固定的，但公式是不变的，那就是“一切为了孩子”！ 只要我们深刻认识到“减负增效”的真正意义是为学生提供更好的教育，我们就会在减负增效的路上，勇往直前地走下去，而且会越走越宽。
总之，布置作业不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感，学习兴趣，动手能力，创新意识等融入作业中，设计多种形式的作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让学生的观念由“让我做”变成“我要做”。             
南头镇升辉小学  2013年7月1日

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