小学生“解决问题”中审题能力的培养

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小学生“解决问题”中审题能力的培养
火炬开发区香晖园小学    周园园   
（本文获中山市二等奖）
内容提要：
观察、分析、综合、理解，这些是一个人解决问题必备的能力，也是学生在学习当中必备的能力。小学数学中的“解决实际问题”，集中的考察了学生观察、分析、综合、理解能力，综合体现为——审题能力。而学生如果没有在小学阶段培养好审题能力，将对他今后的学习和工作造成不利影响。本文从教师的角度出发，探讨如何有效的培养学生的审题能力，为学生的持续发展提供动力。
关键词：
小学数学   培养   审题能力  

两道题引发的思考
进入三年级，“解决实际问题”对学生提出了更高的要求，为了了解学生的思维能力，我校出了一套练习，让20位基础较好的学生进行解答。让老师们惊讶的是有两道题使学生几乎“全军覆没”。这两道题是：1.小强在图书馆借了一本100页的故事书，每天看15页。小强第5天应从哪页看起？2.李老师带34位同学去秋游，请帮忙计划租车。一辆小车限乘4人，一辆面包车限乘9人。①如果都坐小车，需要几辆？②怎样租车可以刚好坐满各辆车？情况是：学生在审题时，只看数字，没有理解第一题的“第”字，忽略了第二题的“李老师”。导致第一题错误率90%，第二题100%。
在讨论会上，老师们分析认为：这两道题本身并不难，也不超纲，但是非常巧妙，命中了学生审题能力薄弱的软肋。暴露出来的问题是：学生缺乏良好的学习习惯和方法。深究原因，是教师培养学生审题能力和良好的学习习惯的意识不强、措施不到位。
由此可见，学生的审题能力是解决问题的基础。当出现问题时，不能单纯归结于学生思维不灵活、粗心大意等，而是思考我们的教学中有什么漏洞。痛定思痛，我认为从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生克服学习障碍，开阔思维，养成良好的学习习惯，形成较强的审题能力，为今后的成长、学习提供持续发展的动力。
应对策略
一、树立审题意识
审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读 、理解 、分析和综合等多种能力 ，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。教师要意识到审题能力对于学生学习发展的重要性，时时做个有心人，提醒自己抓住、发掘一切可以利用的资源，主动、有意识的对学生进行审题训练。如果训练零散，既无法使学生形成系统的审题能力，也无法让学生养成认真审题的好习惯。
对于学生审题能力的培养，要有一个系统的计划，低、中、高各年段都需确定目标，明确各年段应达到的能力水平，采取相应的教学措施，从低年级开始进行循序渐进的训练，让学生的审题能力有一个牢固的基础并呈阶梯状上升。有意识的工作和无意识的工作效果是大不相同的，这种意识会对学生产生潜移默化的影响，让学生逐渐意识到审题能力的重要，养成认真审题的习惯。
二、指导数学阅读
数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。” 而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富学生的数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。
如何指导学生进行有效的数学阅读呢？
1. “读完、读清、读懂”
在一次练习时，我发现一位同学题中的数字10列入算式时写成了8，于是提醒他仔细看题，可他连续看了3次，都没有发现这个错误。说明学生读题时走马观花，没有把文字或数字读清楚。另外还有些学生在读题时经常不等把题读完就匆匆提笔列式计算，导致丢失、忽略一些有效条件、关键字眼，或是在不理解题目意思、没理清数量关系的情况下就开始做题。
针对这些情况，教师可根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，强调拿到题目后，不要盲目的答题，而是要耐心的多读，把题目读完整、读清楚。经常引导学生细品词句，形成对一些关键的、卖关子的字词的敏感，学会推敲，准确理解其表达的含义。如“增加了”和“增加到”，“减少到”和“减少了”分别表示什么意思；在“小力今年15岁，比小军小3岁，小军今年多少岁？”中，比小军小3岁说的到底是谁的岁数大，谁的岁数小等等，只有养成认真推敲的习惯，才能为正确审题扫清障碍。
口头复述题目内容是一个非常好的方法，建议多让学生尝试。这样学生就必须用心的读题，尽量避免读错。复述之后再与原题对照，检查是否弄错数据和关键的词句。这种做法可以督促学生逐步改掉读题随便的毛病。
2、利用生活经验
有脱离生活实践的数学问题吗？有绝对孤立的数学知识吗？有脱离生活实践的学生发展吗？答案是否定的。“学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。解决实际问题就是让学生用数学知识解决生活中的数学问题，所以这些题目基本上都由数字和情节组成的，理解情节才能理解题意，而对情节的理解能力来自于学生的生活经验。“生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读”。因此要充分调动小学生的生活积累，引领他们进入问题的情境，体会其中数量关系的来龙去脉。
如在学习一些常见的数量关系前、后，经常安排一些如帮家里买米、买菜等活动，进行铺垫，使学生在实际的生活体验中，逐步理解数量关系，这为学生审题能力的提高提供了感性的认识，打下了现实的基础。
小学生的生活经验不足，碰到一些新奇、陌生的事物时，可让学生互相交流，也可由老师进行介绍，消除陌生事物带来的对题目的恐惧。低年级学生字词量少，碰到学生不认识的字，可以标出拼音，对学生不理解的字词、事物要进行适当的解释。

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