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《汉语拼音1 ɑ o e》教学设计
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四、魔法激趣，声调练习。
1. 声调模拟练习，感受四声路线的变化。
我是魔法师！现在由我来指挥，换你们来做口型。（师引导学生根据四声线路图完成声调模拟练习。）
2.联系实际，在具体语境中感受声调的魔力。
（1）创设语境，感受“啊”的不同用法。
①别人的话你没听清楚，会是什么反应？我们来试试。师小声和一位同学说话，学生没听清，疑惑地说：“啊（二声），你说什么？”（师笑）就是这个音。
②兵兵学滑板，滑到一段平路上，高兴地唱：“啊（一声），好玩。”滑到一个山坡前，吃惊地说：“啊（二声），有个坡呀！”上了坡，刚平静一下，发现有个大坑，惊恐地叫：“啊（三声）？太危险了！”到了一段下坡路，很舒服地感叹：“啊（四声），太爽啦！”
（2） “啊”在不同的时候读音不同，你们有没有说过不同声调的“ɑ”？和小伙伴们交流一下。
（生互说不同语境中的“ɑ”的声调变化）。
（3）那除了“ɑ”，“o”和“e”的不同读音在生活中你有没有说过？或者听人家说的也行。（指多个生说）。
（4）四声练读游戏。
游戏一：喂果子。
小猫、松鼠、小老鼠和小猴都想吃下面的果子，但是魔法师要求它们读准ɑ的四声才能吃。小动物们不会读，你们能帮帮它们吗？（把学生分为小猫组、松鼠组、小老鼠组和小猴组，开火车读完ɑ的四声后，就可以把果子喂给自己这组的小动物吃。）
游戏二：孵小鸡。
四位鸡妈妈在孵小鸡，它们分别给鸡娃娃取名字叫ō、ó、ǒ、ò。你看，鸡娃娃真调皮，一直不肯出来，我们大声叫鸡娃娃的名字，帮鸡妈妈快点把鸡娃娃孵出来吧！（指多个生读，正音，读准了就点课件让鸡娃娃出来。）
游戏三：小猫钓鱼。
小朋友们帮助了鸡妈妈，真能干！不过农庄里还有个小动物需要你们的帮助呢！（点课件出示大花猫在钓鱼）你们看，大花猫钓了一上午鱼，却一条也没钓上来。它肚子饿极了！来，我们帮它看看哪条鱼在咬钩，提醒粗心的大花猫快点把鱼钓上来吧！（师点课件出示鱼嘴上的e的四声，指生读对后点课件，让大花猫钓到了鱼。）
【设计意图：原来枯燥单调的四声练习，因为创设了魔法游戏的情境，学生在游戏活动中感受声调高低起伏的变化，激发了浓厚的兴趣，还使原本抽象的声调变化变得形象具体、可触摸可感知。经过学生自主体验的东西往往能留下深刻的印象，再用帮助小动物的游戏创设ɑ、o、e四声练习的语境，不但有效激活了学习热情，同时培养了爱护小动物、热心助人的良好品格。】
五、习惯培养，规范书写。
1．认识四线格。
小朋友们真能干，你们的爱心感动了三位庄主，它们特地邀请你们去它们家里玩呢！（屏幕显示四线格）小朋友，这叫四线格，这就是拼音宝宝们的家。这四根线构成了3层楼，最底下的是一楼，向上第二层是二楼，最上面的是三楼。你们看，（屏幕跳出ɑ、o、e）我们的三位庄主单韵母ɑ、o、e住在哪一层？（二楼）
2.指导书写。
三位庄主想请小朋友们帮它们拍张照片，你们带相机了吗？（没有）没关系，我们就用铅笔和本子给它们照吧！
（1）（屏幕动态显示：ɑ、o、e的笔顺规则及笔画数），教师讲解。
（2）学生跟老师书空。
（3）师范写。
（4）生独立描红。（放轻音乐，教师巡视指导写字姿势及握笔姿势。）
六、趣味作业，布置预习。
1.小朋友们，和三位小庄主离别的时候就要到了，三位庄主请他们的好朋友来送我们。（屏幕出示带有ɑ o e的生字）谁来和ɑ o e的好朋友道别？
2．三位庄主夸你们是有礼貌的好孩子，欢迎你们再来单韵母农庄游玩！它们的邻居i u ü也想和你们交朋友呢！如果你们也想和它们交朋友，就请你们预习《汉语拼音2 i u ü》，提前了解它们吧！
【设计意图：课堂在有趣的童话故事中开始，又在故事中结束。以道别的形式识字，就连作业的布置，也巧妙地设置于故事情境中，这样的作业，何愁孩子不乐意完成呢？】
板书设计：
怎一个趣字了得
------《汉语拼音1 ɑ o e》教学评析
侯 洁
1. 声调模拟练习，感受四声路线的变化。
我是魔法师！现在由我来指挥，换你们来做口型。（师引导学生根据四声线路图完成声调模拟练习。）
2.联系实际，在具体语境中感受声调的魔力。
（1）创设语境，感受“啊”的不同用法。
①别人的话你没听清楚，会是什么反应？我们来试试。师小声和一位同学说话，学生没听清，疑惑地说：“啊（二声），你说什么？”（师笑）就是这个音。
②兵兵学滑板，滑到一段平路上，高兴地唱：“啊（一声），好玩。”滑到一个山坡前，吃惊地说：“啊（二声），有个坡呀！”上了坡，刚平静一下，发现有个大坑，惊恐地叫：“啊（三声）？太危险了！”到了一段下坡路，很舒服地感叹：“啊（四声），太爽啦！”
（2） “啊”在不同的时候读音不同，你们有没有说过不同声调的“ɑ”？和小伙伴们交流一下。
（生互说不同语境中的“ɑ”的声调变化）。
（3）那除了“ɑ”，“o”和“e”的不同读音在生活中你有没有说过？或者听人家说的也行。（指多个生说）。
（4）四声练读游戏。
游戏一：喂果子。
小猫、松鼠、小老鼠和小猴都想吃下面的果子，但是魔法师要求它们读准ɑ的四声才能吃。小动物们不会读，你们能帮帮它们吗？（把学生分为小猫组、松鼠组、小老鼠组和小猴组，开火车读完ɑ的四声后，就可以把果子喂给自己这组的小动物吃。）
游戏二：孵小鸡。
四位鸡妈妈在孵小鸡，它们分别给鸡娃娃取名字叫ō、ó、ǒ、ò。你看，鸡娃娃真调皮，一直不肯出来，我们大声叫鸡娃娃的名字，帮鸡妈妈快点把鸡娃娃孵出来吧！（指多个生读，正音，读准了就点课件让鸡娃娃出来。）
游戏三：小猫钓鱼。
小朋友们帮助了鸡妈妈，真能干！不过农庄里还有个小动物需要你们的帮助呢！（点课件出示大花猫在钓鱼）你们看，大花猫钓了一上午鱼，却一条也没钓上来。它肚子饿极了！来，我们帮它看看哪条鱼在咬钩，提醒粗心的大花猫快点把鱼钓上来吧！（师点课件出示鱼嘴上的e的四声，指生读对后点课件，让大花猫钓到了鱼。）
【设计意图：原来枯燥单调的四声练习，因为创设了魔法游戏的情境，学生在游戏活动中感受声调高低起伏的变化，激发了浓厚的兴趣，还使原本抽象的声调变化变得形象具体、可触摸可感知。经过学生自主体验的东西往往能留下深刻的印象，再用帮助小动物的游戏创设ɑ、o、e四声练习的语境，不但有效激活了学习热情，同时培养了爱护小动物、热心助人的良好品格。】
五、习惯培养，规范书写。
1．认识四线格。
小朋友们真能干，你们的爱心感动了三位庄主，它们特地邀请你们去它们家里玩呢！（屏幕显示四线格）小朋友，这叫四线格，这就是拼音宝宝们的家。这四根线构成了3层楼，最底下的是一楼，向上第二层是二楼，最上面的是三楼。你们看，（屏幕跳出ɑ、o、e）我们的三位庄主单韵母ɑ、o、e住在哪一层？（二楼）
2.指导书写。
三位庄主想请小朋友们帮它们拍张照片，你们带相机了吗？（没有）没关系，我们就用铅笔和本子给它们照吧！
（1）（屏幕动态显示：ɑ、o、e的笔顺规则及笔画数），教师讲解。
（2）学生跟老师书空。
（3）师范写。
（4）生独立描红。（放轻音乐，教师巡视指导写字姿势及握笔姿势。）
六、趣味作业，布置预习。
1.小朋友们，和三位小庄主离别的时候就要到了，三位庄主请他们的好朋友来送我们。（屏幕出示带有ɑ o e的生字）谁来和ɑ o e的好朋友道别？
2．三位庄主夸你们是有礼貌的好孩子，欢迎你们再来单韵母农庄游玩！它们的邻居i u ü也想和你们交朋友呢！如果你们也想和它们交朋友，就请你们预习《汉语拼音2 i u ü》，提前了解它们吧！
【设计意图：课堂在有趣的童话故事中开始，又在故事中结束。以道别的形式识字，就连作业的布置，也巧妙地设置于故事情境中，这样的作业，何愁孩子不乐意完成呢？】
板书设计：
怎一个趣字了得
------《汉语拼音1 ɑ o e》教学评析
侯 洁
《汉语拼音1 ɑ o e》是新人教版一年级上册汉语拼音的第一课，也是一年级学生开始语文学习的第一课。上好这一课，无论对于孩子还是老师，都是至关重要的。俗话说，好的开始是成功的一半，第一节汉语拼音课，我们的课堂拿什么来吸引学生，让他们在第一时间爱上拼音，爱上语文？这是教者在设计这一课时首先要关注的重要问题。
儿童认识事物总是从具体到抽象、从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来枯燥无味，儿童往往容易产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，使单调的练习趣味化，充分调动起学生的学习兴趣和求知欲望。
我们欣喜地看到，本课的设计者牢牢抓住一个“趣”字，教学过程中充分挖掘教材、媒体、网络等多种教学资源中的趣味因素，并大量运用图片、儿歌、情境故事、游戏等丰富多彩的教学形式，激发学生的兴趣。教师生动的语言描述和媒体直观的画面展示和谐统一，让学生在听觉和视觉上产生强烈的冲击与共鸣，他们被童话般的课堂深深吸引，始终处于活泼乐学的氛围里。纵观整个教学设计，围绕一个“趣”字，大致归纳以下几点。
一、趣味情境，放飞自由想象的翅膀。
兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，生动有趣的情境放飞儿童自由想象的翅膀，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。它把枯燥无味的拼音字母变成了孩子们的朋友，这些“朋友”与他们一起在课堂上活动、游戏，字母的发音就是“朋友”的名字，字母的形状就是“朋友”的模样，孩子们在一个个情境活动中学会了字母的发音，记住了字母的形状，学会了字母的书写。
课堂伊始，教师创设了到“单韵母农庄”游玩的情境，整堂课的教学环节都贯穿在这一故事情境之中，使原本乏味的单韵母教学变得富有情趣、富于挑战。当老师面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，今天我们要去单韵母农庄游玩，庄主一大早就在等着我们呢！谁想去？”不说学习只说玩，学生的热情马上被点燃，争相表示“我去我去”。老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与拼音字母的距离，激发了孩子和庄主交朋友的热情及主动参与的兴趣。紧接着，把学习单韵母ɑ、ｏ、ｅ的过程演变为寻找三位农庄庄主的活动情境：在情境中引出字母，在情境中学习发音，在情境中记忆字形，在情境中复习巩固，就连书写字母，也是以为庄主拍照的方式呈现。
