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《汉语拼音1 ɑ o e》教学设计
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情境的创设不仅有效激发了孩子们的学习兴趣，其更大的意义是突破了教学上的难点。在声调教学部分，为了突破二声三声的教学难点，老师编了一个兵兵滑滑板的故事。大意是，兵兵滑到一段平路上，高兴地唱：“啊（一声），好玩。”滑到一个山坡前，吃惊地说：“啊（二声），有个坡呀！”上了坡，刚平静一下，发现有个大坑，惊恐地叫：“啊（三声）？太危险了！”到了一段下坡路，很舒服地感叹：“啊（四声），太爽啦！”随着老师绘声绘色的讲述，媒体课件直观形象的演示，孩子们听得津津有味，宛如身临其境，在直观的感受中，轻松掌握了四声的规律，击破了学习上的难点。
二、魔法游戏，点燃拼音学习的热情。
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以激发孩子学习拼音的动力，点燃拼音学习的热情。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，所以在设计教学时应尽量新颖活泼，将妙趣横生的游戏引入课堂，会给课堂增添无穷的活力，让学生获得快乐的情感体验，长久保持学习拼音的激情。
《 ɑ o e 》是小学语文课本的第一课，教学内容孩子们在幼儿园已经有所接触，但对于拼音口形的要求并不严密，四声的调位也不太准确，这些都是一年级汉语拼音教学的重点。为了帮助学生发好ɑ、o、e三个单韵母的音，教师创设了“照魔镜，练口型”、 “魔法耳朵测试”、“魔法眼睛测试”等游戏，充分调动了学生学习拼音的兴趣与热情，在有趣的游戏活动中巩固了单韵母的发音方法。
在“魔法耳朵测试”的游戏过程中，老师故作神秘地说：“现在，我们来进行魔法耳朵测试，请竖起你的小耳朵，认真听我发出的声音，用你的耳朵把它捉住，然后举起它的卡片。”学生兴奋而神秘地用力竖起小耳朵，此刻毋须任何组织教学，他们静静地坐着等待“声音”的光临。当老师读到“ɑ、o、e”时，他们手忙脚乱地举起相应的卡片，一边举还一边骄傲地说：“我抓住了ɑ（或o、e！）”
接下来是“魔法眼睛测试”，游戏根据摆出不同的口型来判断拼音，口型合适了，就能发出正确的音，以此巩固孩子对3个单韵母发音时口型特征的认识。一开始是老师摆好口型，孩子猜，他们猜对了，老师表扬他们眼睛拥有了魔法。接着角色互换，由孩子摆口型，老师猜。每次老师猜对了，孩子们都非常高兴，因为老师的成功里有他们的努力，他们口型摆得正确，老师才能猜对。活泼的游戏加上适当的表扬，孩子们的学习热情高涨，很快就掌握了三个单韵母发音时的口型特征。
“拼音宝宝赛车”是最具魔力、最能点燃孩子们内心对拼音的热爱的游戏。想想，让声音在孩子们的嘴里赛车，这个创意本身就充满魔力！当老师头戴五彩斑斓的球状毛毛帽子扮演起“魔法师”的造型时，孩子们顿时欢腾起来，这哪里是上课，简直就是一次神奇的魔法之旅，多有意思啊！紧接着，“魔法师”手中的“魔法棒”一挥，发出口令，指挥孩子们摆好口型，然后发出声音，感受声音并控制声音。声音在 “魔法棒”的指挥下，会跟着赛车的线路图一会儿平走，一会儿上升，一会儿上坡又下坡，一会儿下坡。声音在舌尖跳舞，此时此刻，字母是有生命的，有灵性的，它们那么奇趣可爱！孩子们在神奇得不可思议的游戏中，直观感受声调的起伏变化，在轻松愉悦的氛围中突破二声、三声的发音难点。
丰富多彩的游戏活动，将学生推向了学习的主体位置，孩子们在开心的游戏、入境的演练中，水到渠成地掌握了拼音知识，这既是亲历学习的过程，又是获得愉悦体验的过程，也是增长自信心的过程，更是形成师生合作其乐融融、使课堂活力四射的过程。
三、学法指导，推开自主学习的天窗。
学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，而重在适时激发孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，为孩子提供施展才能的机会，给他们最大的自由空间。孩子们尽管才一年级，可是已经有了一定的思考能力、观察能力等，我们应当在教学活动中，迂回引导，让这些能力得到发展提高，使他们感受到学习、探究的乐趣。
例如， ɑoe的发音，老师不是直接告诉孩子们该怎么读，而是在他们胸有成竹地模仿完看医生时发出的“啊”声，公鸡、白鹅的叫声后，让他们自己试着读字母。老师在示范的时候，也总是提醒孩子们：注意观察老师的口型是什么样子的？你能用什么办法记住它？这些探究性的问题很快激发起了孩子们的探究热情，他们仔细地观察老师发音时的口型，并将ɑoe发音的口型及拼音的字形，同生活中熟识的事物联系起来，这些发现让孩子们兴奋不已。此时，教师再顺势引导他们创编顺口溜，他们就你一言我一语地很快编出了出来：“蛋珠圆圆，ｏｏｏ”“反写的9字，e e e”“阿姨阿姨，ɑ ɑ ɑ……”孩子们的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。看来，课堂上只要给孩子一个自由的天空，他们就一定会放飞可爱的童心，还你一份惊喜。
“声调”是较难掌握的内容。学生都有一定语言基础，发出不同的声调并不难，但“声调”作为一个知识点出现，仍会令不少孩子产生困惑。如“ā、á、ǎ、à”四声，老师并不是直接告诉孩子ɑ的四声是怎么样的，而是有意识地引导孩子探究发现: “仔细观察图中汽车的走法和ɑ的四声，哪些地方很像呢？”当孩子们发现字母的四个声调和汽车平走、上下坡的形状有相似之处时，那种快乐地情感立即点燃了他们继续学习的热情。对于四声的读法，老师也没有直接教孩子们怎么读，而是创设几个不同的语言环境，让学生注意不同语境中“ɑ”发音的不同。如：别人的话你没听清楚，会是什么反应？我们来试试！老师故意小声和一位同学说话，学生没听清，疑惑地说：“啊（二声），你说什么？”老师顺势肯定：对，就是这个音，这就是第二声。通过在不同语境中进行声调训练，学生在反复体验的过程中，对“声调”渐渐有了较为清晰的概念。
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二、魔法游戏，点燃拼音学习的热情。
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以激发孩子学习拼音的动力，点燃拼音学习的热情。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，所以在设计教学时应尽量新颖活泼，将妙趣横生的游戏引入课堂，会给课堂增添无穷的活力，让学生获得快乐的情感体验，长久保持学习拼音的激情。
《 ɑ o e 》是小学语文课本的第一课，教学内容孩子们在幼儿园已经有所接触，但对于拼音口形的要求并不严密，四声的调位也不太准确，这些都是一年级汉语拼音教学的重点。为了帮助学生发好ɑ、o、e三个单韵母的音，教师创设了“照魔镜，练口型”、 “魔法耳朵测试”、“魔法眼睛测试”等游戏，充分调动了学生学习拼音的兴趣与热情，在有趣的游戏活动中巩固了单韵母的发音方法。
在“魔法耳朵测试”的游戏过程中，老师故作神秘地说：“现在，我们来进行魔法耳朵测试，请竖起你的小耳朵，认真听我发出的声音，用你的耳朵把它捉住，然后举起它的卡片。”学生兴奋而神秘地用力竖起小耳朵，此刻毋须任何组织教学，他们静静地坐着等待“声音”的光临。当老师读到“ɑ、o、e”时，他们手忙脚乱地举起相应的卡片，一边举还一边骄傲地说：“我抓住了ɑ（或o、e！）”
接下来是“魔法眼睛测试”，游戏根据摆出不同的口型来判断拼音，口型合适了，就能发出正确的音，以此巩固孩子对3个单韵母发音时口型特征的认识。一开始是老师摆好口型，孩子猜，他们猜对了，老师表扬他们眼睛拥有了魔法。接着角色互换，由孩子摆口型，老师猜。每次老师猜对了，孩子们都非常高兴，因为老师的成功里有他们的努力，他们口型摆得正确，老师才能猜对。活泼的游戏加上适当的表扬，孩子们的学习热情高涨，很快就掌握了三个单韵母发音时的口型特征。
“拼音宝宝赛车”是最具魔力、最能点燃孩子们内心对拼音的热爱的游戏。想想，让声音在孩子们的嘴里赛车，这个创意本身就充满魔力！当老师头戴五彩斑斓的球状毛毛帽子扮演起“魔法师”的造型时，孩子们顿时欢腾起来，这哪里是上课，简直就是一次神奇的魔法之旅，多有意思啊！紧接着，“魔法师”手中的“魔法棒”一挥，发出口令，指挥孩子们摆好口型，然后发出声音，感受声音并控制声音。声音在 “魔法棒”的指挥下，会跟着赛车的线路图一会儿平走，一会儿上升，一会儿上坡又下坡，一会儿下坡。声音在舌尖跳舞，此时此刻，字母是有生命的，有灵性的，它们那么奇趣可爱！孩子们在神奇得不可思议的游戏中，直观感受声调的起伏变化，在轻松愉悦的氛围中突破二声、三声的发音难点。
丰富多彩的游戏活动，将学生推向了学习的主体位置，孩子们在开心的游戏、入境的演练中，水到渠成地掌握了拼音知识，这既是亲历学习的过程，又是获得愉悦体验的过程，也是增长自信心的过程，更是形成师生合作其乐融融、使课堂活力四射的过程。
三、学法指导，推开自主学习的天窗。
学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，而重在适时激发孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，为孩子提供施展才能的机会，给他们最大的自由空间。孩子们尽管才一年级，可是已经有了一定的思考能力、观察能力等，我们应当在教学活动中，迂回引导，让这些能力得到发展提高，使他们感受到学习、探究的乐趣。
例如， ɑoe的发音，老师不是直接告诉孩子们该怎么读，而是在他们胸有成竹地模仿完看医生时发出的“啊”声，公鸡、白鹅的叫声后，让他们自己试着读字母。老师在示范的时候，也总是提醒孩子们：注意观察老师的口型是什么样子的？你能用什么办法记住它？这些探究性的问题很快激发起了孩子们的探究热情，他们仔细地观察老师发音时的口型，并将ɑoe发音的口型及拼音的字形，同生活中熟识的事物联系起来，这些发现让孩子们兴奋不已。此时，教师再顺势引导他们创编顺口溜，他们就你一言我一语地很快编出了出来：“蛋珠圆圆，ｏｏｏ”“反写的9字，e e e”“阿姨阿姨，ɑ ɑ ɑ……”孩子们的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。看来，课堂上只要给孩子一个自由的天空，他们就一定会放飞可爱的童心，还你一份惊喜。
“声调”是较难掌握的内容。学生都有一定语言基础，发出不同的声调并不难，但“声调”作为一个知识点出现，仍会令不少孩子产生困惑。如“ā、á、ǎ、à”四声，老师并不是直接告诉孩子ɑ的四声是怎么样的，而是有意识地引导孩子探究发现: “仔细观察图中汽车的走法和ɑ的四声，哪些地方很像呢？”当孩子们发现字母的四个声调和汽车平走、上下坡的形状有相似之处时，那种快乐地情感立即点燃了他们继续学习的热情。对于四声的读法，老师也没有直接教孩子们怎么读，而是创设几个不同的语言环境，让学生注意不同语境中“ɑ”发音的不同。如：别人的话你没听清楚，会是什么反应？我们来试试！老师故意小声和一位同学说话，学生没听清，疑惑地说：“啊（二声），你说什么？”老师顺势肯定：对，就是这个音，这就是第二声。通过在不同语境中进行声调训练，学生在反复体验的过程中，对“声调”渐渐有了较为清晰的概念。
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