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《棉鞋里的阳光》（教学设计）
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2．边写边想：有什么需要提醒大家注意的？（“一看二写三对照”）
3．自评，互评。
【设计理念】写字，往往是一个最枯燥的环节，但教者通过各种游戏来进行巩固，是加强学生在兴趣盎然中对生字的识记后，让学生带着“有什么需要提醒大家注意的”内需进行描红，在此过程强调“一看二写三对照”，通过细心读帖，找准关键笔画在田字格上的位置后，对照这范字的书写，写好后，又自行对照着范字自评，这一过程充分体现学生的自主地位，让书写工整成为习惯！
小结：同学们，大家真是写字小能手。让我们再次把生字送回课文，自由地读读。下一节课，一起把这感人的故事美美得讲一讲吧！
第二课时
一、创设语境，巩固生字。
１.上节课我们学习了课文的生字宝宝，你们都记住了吗？好，我就考考你们吧！注意把生字的字音读准（把贴在黑板的字卡边读边撕下来）。
2.把生字放在语言环境中，让学生在语言环境中识记生字。
3.以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。
【设计理念】识字写字是低年级语文教学的主要任务，即使在第二课时，这个任务也占了举足轻重的位置。以多种形式复习生字词,既可以巩固第一节课的学习成果,也可以为下面的学习扫清障碍。
二、创设情境，以读代讲。
同学们，还记得第一节课我们提的问题吗？这节课我们一起把它弄明白吧！
【设计理念】回顾第一课时的问题，抓主线组织教学。新语文主题阅读的其中重要的一个理念就是：课堂上不允许有繁琐的提问，提倡抓主线组织教学。这样做，才能达到课堂省时高效的目的。
１. 学习１～４自然段：
（1）仔细观察课文插图，抓住文章主线
翻开书本27页，仔细看这幅图：谁能说说图画上有谁？他们在说什么？
书本上怎么说的？自由读。
（2）请一、二小组当小峰，三、四小组当妈妈，老师读叙述的话，我们一起合作读！
（读完后）思考： “妈妈为什么给奶奶晒棉被？”（边说边在黑板的田字格上与学生复习生字“妈”“奶”的写法）请用横线划出答案。
【设计理念】在第二课时适时地重温第一课时所学的生字，让孩子们记忆更深刻。针对一年级学生年龄和心理特点，所学知识容易遗忘，因此必须要与生字反复见面，才能起到巩固效果。
（3）学生汇报，用上“因为……所以……”来回答。
（预设：因为棉花晒过了，奶奶盖上会更暖和，所以妈妈给奶奶晒棉被。因为棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，棉被更暖和，所以妈妈给奶奶晒棉被。）
【设计理念】指导学生用上“因为……所以……”来回答问题，思维更具逻辑性，更能抓住要点。同时，更能理解课文内容。依据新语文主题阅读的教学理念，令语文课堂更简单。
小结：是呀，棉花里有阳光，奶奶会觉得更暖和。（板书“暖和”）从这里我们看出妈妈对奶奶的（ ）
（依据学生回答在黑板上画个心。）
【设计理念】依据第二单元主题“让爱住我家”，把“爱”贯穿整节课，使学生在理解课文的同时，潜移默化地受到熏陶。新语文主题阅读的教学理念就是把每个单元主题当作“藤”，以藤串瓜，串起其它内容。
２. 学习5～8自然段：
（1）指导看图：爱是会传递的。请小朋友看这幅图（出示书本第二幅插图）：图上有谁？他们在做什么？
生汇报。
指导仔细观察小峰怎样帮奶奶穿鞋的，奶奶表情怎样。
（2）结合课文内容理解
采取不同方式读课文：
①默读第5到第8自然段。
②合作读第5、第6自然段。要求：老师没读的请接龙读，老师漏读的请补读，老师换词读的请按原文读。
（黑色字老师读，红字学生读）
吃过午饭，奶奶要（睡午觉），妈妈收了棉被（铺在床上）。奶奶脱下（棉鞋），躺进（被窝），说：“这被子（真暖和）。”她合上了眼睛。她舒服地合上了眼睛。
奶奶（睡着了）。小峰想：奶奶的棉被里（也有棉花）……于是，他把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。他悄悄地把奶奶的棉鞋放在阳光晒到的地方。他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。
【设计理念】通过运用主题阅读教学接龙读、漏词读、换词读等方法，达到突出重点词的目的，让学生在不知不觉中抓住了重点词语，加深对文本的理解。同时，省去了不必要的支离破碎的讲解。
从读中重点理解关键词语“轻轻”“摆”。体会小峰对奶奶的关心。
③指名读第7自然段。（一同学整段读）
指导朗读：
奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，惊喜地问：（再指名读出不同语气）
奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：（再指名读出不同语气）
通过老师访问“奶奶”，让学生代入奶奶角色，体会奶奶的感受。
【设计理念】创设情景，让孩子们代入课文角色，就更能感悟其中的情感。依据新语文教学的理念——“一读解千愁”，通过代入角色的读，省去不必要的讲。
三、以文带文，拓展升华。
看 ，奶奶开心得笑啦！小峰也笑啦！他说：（引出齐读第8自然段）
（1）深化理解课文内容：棉鞋温暖了奶奶的脚，还温暖了奶奶的（ ）
（2）以文带文：我们把爱传送开去，让我们的心灵也感受到温暖！请看《新语文主题阅读》的《心灵的温暖》（读主题阅读试验研究的两翼教材之一《新语文主题阅读》第二单元里的《心灵的温暖》）
师生合作读。
（3）升华拓展：在日常生活中，我们也有关心老人吗？你为家里的爷爷奶奶、公公婆婆做过些什么事情？
小结，顺势引出两翼教材的小诗：你们都是孝顺老人的好孩子！我们一起读读这首小诗，看这位小朋友为家里的老人做了什么？
读主题阅读试验研究的两翼教材之一——《经典诵读》里的《抓痒》
【设计理念】主题阅读试验研究是通过抓主线作线索，以藤串瓜地进行教学。主张课堂问题精炼，以读代讲。省下时间来以文带文，由教材拓展到两翼教材，提高阅读的深度和广度。
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3．自评，互评。
【设计理念】写字，往往是一个最枯燥的环节，但教者通过各种游戏来进行巩固，是加强学生在兴趣盎然中对生字的识记后，让学生带着“有什么需要提醒大家注意的”内需进行描红，在此过程强调“一看二写三对照”，通过细心读帖，找准关键笔画在田字格上的位置后，对照这范字的书写，写好后，又自行对照着范字自评，这一过程充分体现学生的自主地位，让书写工整成为习惯！
小结：同学们，大家真是写字小能手。让我们再次把生字送回课文，自由地读读。下一节课，一起把这感人的故事美美得讲一讲吧！
第二课时
一、创设语境，巩固生字。
１.上节课我们学习了课文的生字宝宝，你们都记住了吗？好，我就考考你们吧！注意把生字的字音读准（把贴在黑板的字卡边读边撕下来）。
2.把生字放在语言环境中，让学生在语言环境中识记生字。
3.以开火车的形式抽卡片认读生字，注意正音。
【设计理念】识字写字是低年级语文教学的主要任务，即使在第二课时，这个任务也占了举足轻重的位置。以多种形式复习生字词,既可以巩固第一节课的学习成果,也可以为下面的学习扫清障碍。
二、创设情境，以读代讲。
同学们，还记得第一节课我们提的问题吗？这节课我们一起把它弄明白吧！
【设计理念】回顾第一课时的问题，抓主线组织教学。新语文主题阅读的其中重要的一个理念就是：课堂上不允许有繁琐的提问，提倡抓主线组织教学。这样做，才能达到课堂省时高效的目的。
１. 学习１～４自然段：
（1）仔细观察课文插图，抓住文章主线
翻开书本27页，仔细看这幅图：谁能说说图画上有谁？他们在说什么？
书本上怎么说的？自由读。
（2）请一、二小组当小峰，三、四小组当妈妈，老师读叙述的话，我们一起合作读！
（读完后）思考： “妈妈为什么给奶奶晒棉被？”（边说边在黑板的田字格上与学生复习生字“妈”“奶”的写法）请用横线划出答案。
【设计理念】在第二课时适时地重温第一课时所学的生字，让孩子们记忆更深刻。针对一年级学生年龄和心理特点，所学知识容易遗忘，因此必须要与生字反复见面，才能起到巩固效果。
（3）学生汇报，用上“因为……所以……”来回答。
（预设：因为棉花晒过了，奶奶盖上会更暖和，所以妈妈给奶奶晒棉被。因为棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，棉被更暖和，所以妈妈给奶奶晒棉被。）
【设计理念】指导学生用上“因为……所以……”来回答问题，思维更具逻辑性，更能抓住要点。同时，更能理解课文内容。依据新语文主题阅读的教学理念，令语文课堂更简单。
小结：是呀，棉花里有阳光，奶奶会觉得更暖和。（板书“暖和”）从这里我们看出妈妈对奶奶的（ ）
（依据学生回答在黑板上画个心。）
【设计理念】依据第二单元主题“让爱住我家”，把“爱”贯穿整节课，使学生在理解课文的同时，潜移默化地受到熏陶。新语文主题阅读的教学理念就是把每个单元主题当作“藤”，以藤串瓜，串起其它内容。
２. 学习5～8自然段：
（1）指导看图：爱是会传递的。请小朋友看这幅图（出示书本第二幅插图）：图上有谁？他们在做什么？
生汇报。
指导仔细观察小峰怎样帮奶奶穿鞋的，奶奶表情怎样。
（2）结合课文内容理解
采取不同方式读课文：
①默读第5到第8自然段。
②合作读第5、第6自然段。要求：老师没读的请接龙读，老师漏读的请补读，老师换词读的请按原文读。
（黑色字老师读，红字学生读）
吃过午饭，奶奶要（睡午觉），妈妈收了棉被（铺在床上）。奶奶脱下（棉鞋），躺进（被窝），说：“这被子（真暖和）。”她合上了眼睛。她舒服地合上了眼睛。
奶奶（睡着了）。小峰想：奶奶的棉被里（也有棉花）……于是，他把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。他悄悄地把奶奶的棉鞋放在阳光晒到的地方。他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。
【设计理念】通过运用主题阅读教学接龙读、漏词读、换词读等方法，达到突出重点词的目的，让学生在不知不觉中抓住了重点词语，加深对文本的理解。同时，省去了不必要的支离破碎的讲解。
从读中重点理解关键词语“轻轻”“摆”。体会小峰对奶奶的关心。
③指名读第7自然段。（一同学整段读）
指导朗读：
奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，惊喜地问：（再指名读出不同语气）
奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：（再指名读出不同语气）
通过老师访问“奶奶”，让学生代入奶奶角色，体会奶奶的感受。
【设计理念】创设情景，让孩子们代入课文角色，就更能感悟其中的情感。依据新语文教学的理念——“一读解千愁”，通过代入角色的读，省去不必要的讲。
三、以文带文，拓展升华。
看 ，奶奶开心得笑啦！小峰也笑啦！他说：（引出齐读第8自然段）
（1）深化理解课文内容：棉鞋温暖了奶奶的脚，还温暖了奶奶的（ ）
（2）以文带文：我们把爱传送开去，让我们的心灵也感受到温暖！请看《新语文主题阅读》的《心灵的温暖》（读主题阅读试验研究的两翼教材之一《新语文主题阅读》第二单元里的《心灵的温暖》）
师生合作读。
（3）升华拓展：在日常生活中，我们也有关心老人吗？你为家里的爷爷奶奶、公公婆婆做过些什么事情？
小结，顺势引出两翼教材的小诗：你们都是孝顺老人的好孩子！我们一起读读这首小诗，看这位小朋友为家里的老人做了什么？
读主题阅读试验研究的两翼教材之一——《经典诵读》里的《抓痒》
【设计理念】主题阅读试验研究是通过抓主线作线索，以藤串瓜地进行教学。主张课堂问题精炼，以读代讲。省下时间来以文带文，由教材拓展到两翼教材，提高阅读的深度和广度。
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